小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用

何濟(jì)群

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，通常是只管按照教學(xué)安排，一直不停地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，卻很少與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性不高。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，教師通常會(huì)采用互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究的興趣。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;互動(dòng)式教學(xué);情境;問(wèn)題;游戲

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，隨著互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，從而不斷提高師生之間的交流與互動(dòng)，并為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要重視互動(dòng)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中的運(yùn)用，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性越來(lái)越高。

借助情境進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在采用互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)結(jié)合教材當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，并在情境當(dāng)中與學(xué)生一起對(duì)教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行交流與探討，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助情境，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的難度，還可以提高學(xué)生探究有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

例如，以《大象的耳朵》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先借助多媒體，為學(xué)生出示了大象的圖片，并結(jié)合圖片，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)上述圖片當(dāng)中的動(dòng)物嗎？你們認(rèn)為它的耳朵有什么特點(diǎn)呢？與你認(rèn)識(shí)的動(dòng)物的耳朵有什么不同之處呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己在平時(shí)的生活當(dāng)中，對(duì)于各種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，相互之間對(duì)我提出的問(wèn)題進(jìn)行了交流與探討。在學(xué)生探討結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：同學(xué)們，你們說(shuō)的非常棒，大象的耳朵與其他動(dòng)物的耳朵很不一樣，那么，它的耳朵是不是有什么毛病呢？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材當(dāng)中的文章，并找出我提出的問(wèn)題的答案。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀，回答了我提出的問(wèn)題。然后，為了讓學(xué)生能夠掌握這篇童話當(dāng)中蘊(yùn)含的道理，我結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：大象的想法發(fā)生了什么樣的改變呢？這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理呢？最后，我與學(xué)生一起對(duì)大象的想法進(jìn)行了分析，并與學(xué)生一起總結(jié)了他們學(xué)到的道理。這樣，教師通過(guò)借助情境，與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，不僅降低了學(xué)生掌握有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的難度，還提高了學(xué)生探究有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

借助問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)借助問(wèn)題，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以此可以讓學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入理解。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助問(wèn)題，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣，不僅可以避免學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，還可以提高小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的效果。

例如，以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生出示了本節(jié)課的課題，并結(jié)合本節(jié)課的課題，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：看到“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞你會(huì)想到什么呢？為什么呢？一個(gè)世紀(jì)是多少年呢？然后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了深入探究，使學(xué)生理解了本節(jié)課課題的含義。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀了這篇文章。在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：你在閱讀的過(guò)程中有沒(méi)有遇到比較拗口的句子呢？并讓學(xué)生指出了自己認(rèn)為比較難讀的句子。之后，我與學(xué)生一起對(duì)他們反饋的句子進(jìn)行了分析，以此加深了學(xué)生對(duì)這些句子的理解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合他們對(duì)文章的理解，思考了以下問(wèn)題：這篇文章主要寫了什么內(nèi)容呢？為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？最后，我讓學(xué)生再次精讀了這篇文章，并讓學(xué)生結(jié)合文章當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)“20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”這句話進(jìn)行了深入理解。這樣，教師通過(guò)借助問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，不僅避免了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)的理解出現(xiàn)偏差，還提高了小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的效果。

借助游戲進(jìn)行互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是采用比較死板的，一成不變的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加感到厭煩。而且，相比較于這樣比較死板的，一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡教師借助游戲來(lái)為他們講解教材知識(shí)。鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助游戲，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，而且，在游戲過(guò)程中，教師也要積極參與到游戲當(dāng)中，與學(xué)生一起完成有關(guān)游戲活動(dòng)，這樣，不僅可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入一絲新的活力，還可以為學(xué)生打造一個(gè)歡樂(lè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

例如，以《陶罐和鐵罐》為例，為了讓學(xué)生能夠正確理解這篇文章當(dāng)中蘊(yùn)含的道理，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的角色扮演游戲：我先讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章當(dāng)中角色的認(rèn)識(shí)，挑選了自己想要扮演的角色，并結(jié)合學(xué)生挑選的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生，結(jié)合文章，發(fā)揮了自己的想象，討論了本組將要表演的劇本。之后，我讓小組的學(xué)生在課堂上進(jìn)行了表演。而在此次游戲過(guò)程中，我則擔(dān)任了此次游戲活動(dòng)的評(píng)委，在學(xué)生表演結(jié)束之后，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并為各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行了打分。在小組學(xué)生都表演結(jié)束之后，我向?qū)W生公布了他們的得分情況，并向獲得第一名的小組學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)。在游戲結(jié)束之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的表演，對(duì)陶罐和鐵罐的形象進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生討論了自己從中學(xué)到的道理，以此使學(xué)生正確理解了這篇文章。這樣，教師通過(guò)借助游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)式教學(xué)，不僅為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂注入了一絲新的活力，還為學(xué)生打造了一個(gè)歡樂(lè)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)是十分適合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，它可以不斷活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂的氛圍。因此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)課堂進(jìn)行構(gòu)建的策略，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭新. 互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（14）：102-102