巧借多元之力，促進高中物理高效課堂構建

林繼木

摘 要：本文中的高中物理高效課堂注重教學方式和教學內容的多元化，以增強高中物理教學綜合性，提升學生物理學習興趣，降低他們的物理學習坡度，提高學生的物理探究能力，獲得良好的高中物理教學效果。本文重點從小組合作、實踐教學、信息技術教學、課堂導入以及跨學科融合五個角度進行解析。

關鍵詞：多元教學；高中物理；高效課堂；教學策略

與初中物理相比，高中物理知識具有較強的抽象性，對學生的思維提出更高的要求。此外，高中物理的教學內容多種多樣，也倒逼教師提升自身的高中物理教學能力。基于此，高中物理教師在深入研究學生學習情況的條件下，可以將教學內容和教學方法進行高度融合，從而構建出符合學生認知的，具有高效性和趣味性的高中物理教學模式，激發學生物理學習的內在驅動力，讓學生享受物理學習的成就感，獲得良好的高中物理教學效果。

一、跨學科融合，發揮高中物理教學的綜合性

高中物理教師在教學的過程中，可以適時地延伸教學視野，在構建多元化課堂的基礎上，提升學生物理學習興趣度，并以物理學習為基點，考慮學生的生活，并引導學生運用生活的思維，理解物理知識，從而充分發揮高中物理教學的綜合效益。

例如，在講授“能量守恒定律”這部分內容時，教師可以構建物理知識、生活知識以及德育知識的完美融合，讓學生從不同的層面，了解能量守恒定律，最大限度地發揮高中物理教學的綜合效益。教師主要從以下幾方面入手。第一方面，以境激情。多媒體展示的是一個大擺鐘向左晃到極致后，有向右晃動的趨勢。與此同時，教師暫停其中的視頻，并詢問學生：“這個大擺鐘是否會換到和左側對稱的位置？”小陳說：“不會擺動到理想的位置。因為擺鐘會受到多種力量的影響，比如，摩擦力，空氣阻力等，但是偏差不會太大！”教師說：“你的分析符合現實，大家可以從書中找出能量守恒定律的定義。”通過和學生交流，在大部分學生掌握這部分內容后，教師延伸教學視野，對學生說：“不僅是物理學中遵循能量守恒定律，而且心理學中同樣適用，人們在情緒不好時，總會想釋放出去，從而調整自己的心態。而不良情緒的產生和消失是能量守恒定理的另一種展現形式。”教師通過運用跨學科的方式，開展物理教學，不僅讓學生掌握物理知識，而且延伸他們的學習視野，充分發揮物理教學的綜合效益。

二、運用課堂導入，提升學生物理學習興趣度

成功的一半起源于一個良好的開端，高中物理教學也是一樣。教師在教學的過程中，可以創設具有趣味性的課堂導入情境，吊足學生的好奇心，從而實現導入到授課的順利過渡，讓學生在享受物理學習趣味的同時，提升高中物理教學質量。

例如，在講授“自由落體”這部分知識時，教師可以運用生活化的情境，激發學生的好奇心，提升他們物理學習興趣度。在開課后，教師一手拿粉筆，一手拿板擦，詢問學生：“假如在同一高度下，同時松開手，是板擦先落地，還是粉筆先落地？”大部分的學生認為板擦先落地，因為板擦較重。教師趁勢展示實驗現象：板擦和粉筆同時落地。教師詢問學生：“為什么不同重量的板擦和粉筆同時落地？這其中蘊含著哪些物理知識？你們可以想象伽利略的斜塔實驗。”由于學生受到生活現象的吸引，加之教師從學生熟知的實驗中進行引導，從而進一步提升學生探索物理知識的興趣度。因而學生全身心投入到物理學習中，從而尋找對應答案。高中物理教師運用具有趣味性的方式，開展教學，激發他們的學習興趣，獲得良好的教學效果。

三、使用實踐教學，增強學生物理概念理解力

教師可以運用實驗教學，讓學生在可觀可感的情境中，觀察物理現象，分析物理現象，總結其背后的物理知識，提升學生對物理知識的概念理解力。與此同時，教師可以根據學生的實際情況，適時地對學生的思維進行引導，讓他們的物理思考更具有方向性，增強高中物理教學的高效性。

例如，在講授“超重和失重”這部分內容時，教師可以運用實踐的方式，即通過乘坐電梯的實踐，增強他們對物理概念知識的理解力。針對本節內容，教師從以下三點著力。第一點，講授物體在兩種狀態下的受力情況，為下一步的實踐教學打下物理理論基礎。第二點，開展實踐。在開展實踐的過程中，教師可以引導學生聯想物體的受力情況，并思考在乘坐電梯的主觀感受，從而構建抽象知識與學生感受之間的連接，提升學生的概念理解力。第三點，展示成果。給教師印象最深的是小冉的探究分享。他說：“在電梯的上升過程，體現超重的狀態，即我感受到電梯給身體一個向上支撐的力，物體的支撐力大于身體重力；在電梯的下降過程中，體現失重的狀態，即我感受到身體突然沒有了支撐，像是從高空墜落一般，即物體的支撐力小于我的重力。”教師運用生活化的實踐方式，開展物理概念教學，構建學生感性認知與物理理性知識之間的連接，獲得良好的物理概念教學效果。

四、借用信息技術，降低學生物理學習的坡度

教師可以運用信息技術，展示具體形象化的物理現象，并適時引導學生分析相應的物理現象，降低他們的物理學習坡度。與此同時，教師可以充分地與學生進行互動，從而根據與學生的交流，了解他們對物理知識的吸收情況，并進行精準性地引導，獲得良好的物理學習效果。

例如，在講授“彈性勢能”這部分知識時，高中物理教師可以運用信息技術開展教學，將物理現象進行形象性展示，并對學生的思維進行引導，在降低學生物理學習坡度的同時，激發他們物理學習的積極性，獲得良好的物理教學效果。針對本節內容，教師主要從以下三點著力。第一，展示物理現象。教師運用多媒體展示體育比賽中撐桿跳的視頻，并提問學生：“為什么運動員可以將水平運動轉化為垂直運動？運動員手中的撐桿在其中起到什么作用？”第二，實施交流。教師引導性地對學生說：“你們可以觀察撐桿在運動員的過程中，發生了如何的形變？其中運動員的力是如何通過撐桿，轉化為垂直的力的？”在此過程中，教師運用多媒體展示撐桿的受力示意圖，降低學生的思考坡度。通過運用信息技術，并積極地與學生進行互動，教師不僅可以了解學生的學習狀況，而且還能進行針對性地指引，提升物理教學的質量。

五、開展小組合作，提高學生物理學習探究力

高中物理教師可以運用合作教學法，讓學生在相互配合的過程中，分析物理現象，提升對物理知識的理解力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內容授課，提升學生的物理課堂參與度，增強合作教學的有效性。

例如，在講授“圓周運動”時，教師可以以自行車為實驗工具，以小組的方式，讓學生探究如下的問題：怎樣判斷自行車車輪的運轉速度？可以從物理知識進行分析，比如，周期、角速度、線速度等。與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以積極地吸取他人的意見，從而讓整個物理探究更為完善！”在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小冉說：“我們小組發現每個人的觀點都是正確的，即車輪旋轉一周的角速度、線速度與車輪的速度均存在正相關性。”通過運用小組合作，教師讓學生在交流的過程中，增強他們認識物理知識的全面性，提高學生的探究能力。

總而言之，在提升物理教學有效性的過程中，教師應注重培養學生的物理學習興趣，并在此過程中，構建學生知識與物理知識的聯系性，探尋學生物力學習的著力點，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓他們真正在物理學習的過程中，分析物理現象，掌握物理本質，提升學生的物理學習能力，獲得良好的物理教學效果。

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