讓課堂“動”起來

沈東陽

摘 要：隨著科學技術的發展，我國的信息技術水平得到了快速提高，使其功能和性能得到了優化。將信息技術應用在小學教學當中，有利于教師擺脫傳統教學模式、方法的限制，發展信息化教學體系。在此背景下，能有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，確保教學質量和效率，以實現人才培養目標。對此，本文對信息化技術在課堂中的應用進行了分析，并提出了有效的建議，以期為相關學者提供有益的借鑒。

關鍵詞：信息技術;信息化教學;靈活課堂

前蘇聯心理學家贊可夫曾主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，關注并重視學生的“情緒生活”，并想方設法創造一個愉快活潑的生活、學習氛圍。而在科技發展的今天，電教媒體在語文教學中的運用是當今課堂教學的一次重大突破，它不僅改變了課堂耗時多、老師灌輸多、啟發內容少，學生被動學、厭學等不良特點，而且能夠激發學生學習的興趣，使學生“善學”、“愛學”、“樂學”成為學習上的一個主體，讓課堂氣氛活躍起來

一：創設意境，培養學生的興趣

信息化技術有投影、PPT、電影、錄像等多種手段。他們以聲、色、畫、樂、于一體，內容生動，直觀形象，具有很強的趣味性，然而在傳統的教學模式中，課堂教學方式單一，容易使學生產生疲倦，即使在課堂教學中插入學生表演，對話、編口訣等方式，效果依然不盡人意。如果能夠運用電教手段，就可以把一些那些無形的、抽象的轉化為有形的、具體的，把那些不動的轉化為具體的，大的縮小。小的擴大，把那些課外的素材以及日常生活中很難接觸到的給“請到”課堂中來，讓這些“搖身一變”成以聲，光，圖等多種形式展現在學生的面前，讓他們多種感官參與進來，被多姿多彩的課堂吸引，逐漸培養學生學習的興趣。如人教版《北京的春天》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段有關北京的錄像。“你從片中看到了哪些有關北京的美景呢？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城。”“我看到了雄偉壯麗的天安門廣場。”“我看到了拔地而起的一座座高樓大廈和造型新穎的立交橋。”……聲、樂、畫同步的演示多姿多彩，就好像把學生帶到了美麗的首都北京。因此學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

二：擴大自身知識容量，活用生活資源，突破重難點

對于農村小學來說，教學條件比較艱苦，教學資源有限，在進行教學時會限制學生的知識面，難以激發學生的想象力、創造力，使得教學質量受到了影響。對此，教師應樹立終身學習理念，積極提升自身的知識容量，將生活資源與教學資源進行整合，可從多方面突破教學重難點，便于學生理解，確保教學質量和效率。

每篇課文都有一個中心以及一些可以用來訓練的字，詞，句，段。同時也會存在一些比較難或者比較抽象的字，詞，句，段。對于這些在語文教學中，盡管教師講得繪聲繪色，學生還是不知所以然。提問時，更加是“啟而不發”。當教材中出現的那些重難點需要學生去掌握時，老師就可以運用電教媒體，電教媒體可以將課文中抽象的內容形象化，能變“死”為“活”變“靜”為“動”同時將教學的重難點化難為易，從而增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，為那些疑難問題創設一個新的突破口。從而達到教學的目的。如教學《蝙蝠和雷達》一顆，蝙蝠夜間探路的方法是本課的一個教學難點，盡管在解決這個問題，老師可以在黑板上畫出蝙蝠探路的示意圖，但是效果還是不盡人意。如果運用多媒體課件進行輔助教學時，“在深藍色的夜空中，夜行的蝙蝠不斷地從嘴里發出超聲波。當超聲波遇到障礙時，它就會返回，這樣蝙蝠的耳朵聽見了，就會立刻繞開飛行。”這樣把語言材料變成可感的畫面。這些形象生動的動畫自然而然使學生對蝙蝠夜行的秘密一目了然。從而對飛機夜行的原理也就很容易理解了。

三：促進學生情感的調動、營造。陶冶思想情操

在語文教材中，許許多多的課文都是享譽中外的佳作。但如何讓學生在閱讀這些作品時，感受到這種藝術形象的感染，受到美的熏陶。從而獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段老激發學生的情感，從而與作者的情感產生共鳴，所以簡單的來講，情感對于人的認識和行動具有刺激的作用，而電教剛剛好對于激發學生的情感具有顯著的作用。如教學《十里長街送總理》一課，這篇課文是一篇感人肺腑的課文，它真實地再現了周總理逝世后，全國人民悲痛場面。對于這一點，小學生也許理解不夠透徹。因此，我在教學這篇課文之前，先組織學生觀看介紹周總理生前事跡的電影錄像，從而萌發學生的情感。教學時，為了烘托課堂教學氣氛，喚起小學生情感上的共鳴，首先投影周總理的資源，同時播放哀樂，接著用一段富有情感的導語，創設莊嚴的課堂氣氛，然后一邊播放哀樂音樂一邊表情朗讀課文，使學生從整體感受課文的情感基調，并自然的對后續的學習提供一個良好的開端。

四：為學生創設思維想象力提供更廣闊的舞臺

人們學習各種知識，始終離不開想象的。閱讀教學更是這樣，必須重視啟發和引導學生去想象，去思維，在閱讀教學中運用多媒體，可以幫助學生更加全面地體驗課文內容，把抽象的語言文字轉變成為形象的畫面，這不僅有利于對課文的理解，而且有利想象思維能力的訓練。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”如教學《草船借箭》一文時，學生對于諸葛亮巧妙借箭的方式深感佩服，但是同時也有些同學也會提出質疑，想： “如果當時曹操當時在箭頭上加把“火”，那么諸葛亮豈不是“賠了夫人又折兵”。”我們不難看出，學生學習的課文不只是停留在表面，他們已經有了更深層次的思考。教師同時要啟發學生對于這些關鍵處的深思。同時帶領學生仔細分析文章，了解諸葛亮是在什么樣的條件下去借箭的。頓時學生明白，是在有大霧的時候。這樣做就可以麻痹敵人。從而讓學生進一步體會到諸葛亮的神機妙算。

總之，在語文教學中，充分的利用電教手段，不僅可以大大提高課堂教學效率，同時也可以幫助教師培養學生的美感，興趣以及創造力。從而真正激發語文教學的生命力，真正使課堂“活”了起來

參考文獻：

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