芻議培養學生習作興趣和提高學生寫作能力的策略

梁桂英

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！币虼?，培養學生的寫作興趣和提高學生的寫作能力是語文教師的一項重要的工作。文章分析了學生對寫作提不起興趣的原因，分別闡述了培養學生寫作興趣的有效方法和提高學生寫作能力的有效途徑，以期對廣大語文教師有所幫助。

關鍵詞：語文教學;習作教學;習作興趣;寫作能力;策略分析

培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文課程的重要目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》關于寫作的建議足以說明寫作在語文教學中所處的重要地位。不管是平時的測試還是其他升學考試，作文在語文學科中素有“半壁江山”的說法，更有“得作文得語文”之說。激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力是每個語文教師的重要工作。但在實際教學中，很多學生“談文色變”，教師亦為學生的寫作問題犯難。許多教師為了提高學生的寫作能力絞盡腦汁，卻收效甚微。下面，筆者將結合自己的教學經驗來分析學生害怕寫作，寫作水平難以提高的原因。

一、學生對寫作提不起興趣的原因分析

許多學生對寫作都有一種畏懼心理，每當教師布置習作作業時，他們往往感到頭腦一片空白，不知從何下筆。這顯然與學生平時的語言積累有著莫大的關系。傳統的語文寫作課堂，教師大多是為學生解讀習作的要求，然后簡單地道出讓學生寫一篇什么樣的文章就了事，課下由學生自由發揮。待學生交上習作，教師再粗略地閱讀一下，對于平時寫作水平較好的學生，教師會在作文的末尾加上幾句鼓勵性評語，而寫作水平一般的學生，教師通常只在其作文末尾簡單地寫上一個“閱”字，這樣就算完成了對學生習作的評改工作。對寫作不合格的學生，有的教師甚至會當著全班學生的面對其進行批評。這不但嚴重挫傷了學生的自尊心，而且嚴重打擊了學生對寫作的積極性，使原本就不太喜歡寫作的學生越來越討厭寫作。

二、培養學生習作興趣的有效方式

（一）從簡單的模仿句子入手，使學生樂于表達

激發學生對寫作的興趣是語文習作教學的重要環節。學生受年齡特征及認知水平的影響，對新鮮、簡單的事物較感興趣。因此，語文教師要充分考慮學生的這些特點，在進行習作訓練時盡量選擇學生喜聞樂見、容易理解的內容。在語文教材中，許多課文就蘊藏著豐富的習作知識，被選入教材的作品都是名家的經典之作，值得我們學習的地方不勝枚舉。教師在語文課堂中就可以隨機滲透習作訓練，以不斷激發學生的習作興趣，培養學生的寫作能力。例如，《桂林山水》這篇課文，文中優美的句子較多，且淺顯易懂。如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一句，教師就可以隨堂引導學生模仿著說一句話。很多學生模仿這樣的句式說出了生動優美的句子。學生在課堂中體驗到了創作的喜悅，自然會對寫作產生興趣。教師要在課堂上多為學生創造模仿句子的機會，不斷提高學生遣詞造句的能力，久而久之，學生的寫作水平一定會有所提高。

（二）游戲導入，吸引學生的注意力

愛玩是孩子的天性，游戲是最受學生歡迎的。如果寫作課堂能夠運用游戲方式導入，那么就可以吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性。如半命題作文“第一次”，教師通過游戲的方式讓學生談一談自己印象最深刻的“第一次”。教師可以在上課前準備一個花球，上課時傳送花球，請一個學生幫忙組織游戲展開。并規定當組織的學生喊“停”時，花球落在誰的手上，誰就起來談談自己的想法。有的學生談了第一次學做菜的經歷，有的學生分享了第一次出國旅游的經歷，有的學生回憶了第一次考試不及格的場景……這種游戲方式不僅能夠滿足學生愛玩的心理需求，而且可以活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的游戲氛圍中暢所欲言，真正做到“寓教于樂”，逐漸培養學生敢說、想說、能說的能力，進而提高學生的寫作水平。

（三）從學生熟悉的生活情境出發，激活學生的創作欲望

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”寫作的靈感通常來自于生活，只有用心生活，留心生活中的事物，寫作起來才不至于無話可說。教師應當指導學生從生活出發，在寫作時抒發自己的真情實感。例如，在寫“我最敬佩的一個人”這樣的作文時，教師就可以引導學生聯系自己生活中認識的人，他們都做過什么令自己印象深刻或感動的事，或是他們的身上有什么優秀的品質值得自己學習。朱自清的散文《背影》正是從生活的細節入手，作者選擇了最令自己印象深刻的父親的背影來寫，把父親在火車站為自己買橘子的細節用樸素的語言刻畫出來，真切地表達了父子之間的真實情感，成為經典之作。因此，從生活出發，抒發自己的真情實感才更容易寫出感人之作。教師應多引導學生觀察生活，留意生活，養成及時記錄生活中的所見所感所想的習慣，以不斷激發學生的創作欲望。

三、提高學生寫作能力的有效途徑

（一）重視語言積累，豐富學生的素材庫

加強語言積累是提高學生寫作能力的最基本的途徑。學生覺得寫作難，其實是因為在他們的大腦中沒有儲存更多的語言素材。因此，教師應當培養學生善于發現、善于思考、善于積累的能力，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛。教師在上語文課時可以適時引導學生細細品味、咀嚼文中用得好的詞語，推敲寫得好的地方，學習好的寫作結構方式等，并用一個摘抄本記下來。在現實生活中有許多富有趣味、耐人尋味的事例，學生也可以通過寫日記的形式記錄下來。總之，不管是在現實生活中，還是在閱讀名家作品中，學生都可以把值得自己學習的語言表達方式、好詞好句、謀篇布局方式等積累下來，待自己寫作時靈活運用。只有學生積累的語言素材多了，素材庫豐富了，學生寫作才會“下筆如有神”。

（二）重視課外閱讀，拓寬學生的知識面

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！边@句話充分說明了閱讀與寫作相輔相成，二者缺一不可。閱讀是輸入語言的過程，而寫作則是輸出語言的過程。要想提高學生的寫作能力，就必須增加學生的課外閱讀量，拓寬學生的知識面，培養學生的發散性思維以及融會貫通的能力。平時教師要多指導學生進行課外閱讀，為學生推薦符合他們年齡段的讀物，并要求學生做好讀書筆記以及組織學生就讀書筆記展開討論交流，相互學習，從而不斷提高學生進行課外閱讀的積極性和提高學生的語文綜合素養。

（三）注重多元評價，增強學生的寫作自信心

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。對于學生的習作，應該采取多元的評價方式，如結合教師評價、同學評價、家長評價以及自我評價等方式，充分發揮多元評價的激勵作用，以激發學生愿意寫作、學好寫作的內驅力，增強學生對寫作的自信心，使學生樂于表達。分層次對學生的習作進行評價。如對平時寫作能力不錯的學生，既要對其習作的獨到之處進行表揚，又要對其提出更高的要求，以激勵其不斷提高寫作水平;寫作水平一般的學生，則多從其習作中發掘他們的優點，以鼓勵其積極上進;平時特別害怕寫作的學生，要耐心引導他們，降低對他們的要求，以增強他們的學習自信心。

總之，培養學生的習作興趣和提高學生的習作水平不是一朝一夕可達到的事情，教師要多探討習作教學的方法，耐心、細心引導學生進行寫作，通過多途徑、多渠道來激發學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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