小學數學有效教學探析

盧建生

摘 要：課堂教學的有效性是每一位中小學教師必須追求的目標，小學數學教學也不例外，經過多年的數學教學實踐，我認為提高課堂教學的有效性，必須從課堂發導入、教學情境設置、發揮學生的主體作用等幾個方面入手，循序漸進，形成適合于自己的獨特教風和適合學生的自主學風。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；探析

一、靈活的課程導入

靈活的課堂導入語言能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知識之中。小學生年齡小，注意力不易集中，通過靈活的課堂導入在第一時間將他們的注意力吸引到學習中來，可以極大的提高教學效率。課堂導入可以通過以下幾種方式來進行。第一，利用舊知識進行課堂導入。數學舊知識是新知識的基礎，教師恰當地找準新舊知識的連接點，就可以順勢讓學生簡單的接受新知識。如教“有余數除法時”，我先利用課件出示六個梨、三只盤子，指名學生把六個梨平均分在三只盤子里，結果剛好分完這時候課件出示七個梨，繼續讓學生把它們平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。從而將學生引入到“有余數的除法”的數學課堂教學之中。第二，通過實物來進行課堂導人。如在上《圓的認識》時，我出示了許多圓的模型，然后讓學生找出教室中存在的圓形，并想一下生活中出現的圓形。第三，教師還可以通過多媒體放映來進行課堂導入。多媒體教學是現在爭議比較多的一種教學模式，但不可否認，多媒體的形象、生動確實可以在很大程度上激發學生的學習興趣，多媒體的使用也為教師節省了許多的時間。

二、設置懸念

在教學中，適時地創設懸念，將會刺激學生不斷的追求答案，獲得新的知識。首先教師要巧妙設疑。疑能使學生心理上感到困惑，產生知沖突，進而激發其學習的欲望，因此，在教學過程中，教師要不斷的激“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：“今天的課程就可以解決這個問題”，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。教師還可以聯系生活實際給學生設“疑”。小學生年齡小，認識的事物有限，對他們來說可能最熟悉的就是周圍的生活。利用生活設疑，學生不但便于理解，更會提高他們的學習興趣。

三、鼓勵猜想

數學猜想是指根據已知的條件和數學基本知識，對未知量及其關系所作出的一種似真判斷。它對數學的發展，探索思維能力的培養，個性品質的形成無疑都起著重要的推動作用。在小學數學課堂教學中鼓勵學生大膽想象，大膽質疑，培養學生合理地進行猜想，是培養學生創新意識的有效方法。首先，教師要為學生猜想創造條件。在課堂的開始，教師可以根據新舊知識的聯系，創設一些矛盾沖突的情景，讓學生猜猜新學知識的內容。老師還要多設計一些有多種答案、多種解題策略的題目，鼓勵學生從多方面、多角度大膽猜想。其次，教師在課堂教學中應巧妙地構思，精心地設問，創設問題情境，調動學生飽滿的熱情和積極的思維，合理地引導，引導他們涉獵多領域的知識，引導他們借助生活經驗，讓他們產生猜想的欲望，主動地、創造性地獲取知識。還要設計一定的數學情境或活動，引導學生充分利用生活經驗和已有知識經驗，使學生善于猜想。第三，教師要幫助學生驗證猜想。學生在課堂中積極思維，大膽猜想，他們的創新意識得到了激發。但要想知道猜想是否有價值，是否合理正確，教師還必須引導學生對其進行細心地驗證，讓學生體驗到成功的喜悅。實踐出真知，如果通過驗證，發現猜想是錯誤的，應立即調整思路，重新分析，只有引導學生把猜想和驗證有機結合起來，猜想才具有意義。教師要引導學生參與到知識的形成過程中來，給學生足夠的時間，讓學生自己探索驗證。讓學生按自己的想法去選擇材料做實驗，讓學生大膽地動手做。教師只是隨機地指導，引導學生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現，語言表述以及出現的問題，便于進行有針對性的概括和小結。

四、培養學生動手實踐能力

新課程倡導的是自主、合作、探究性的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程，強調學生學習的主動性。小學生年齡較小，他們的自主學習意識較差，培養學生的動手實踐能力，利用小學生愛玩、好動的天性，可以很好的將學生吸引到學習中來，發揮他們的學習主體地位。例如，飼養場的張大爺想用一段長16 m的鐵絲網圍成一個雞圈，請你幫張大爺設計一一下，圍成什么樣的形狀時雞圈的面積最大？讓學生經歷觀察（每種圍法的結果）、比較（不同圍法雞圈面積的大小）、歸納（具有的規律）、提出猜想的過程和存在的可能性。通過自主探究、合作交流的相互作用，讓學生應用數學解決實際問題，使學生了解數學與生活的密切聯系，切身感受到數學的價值。