信息技術輔助高中英語寫作教學實用性研究

陳月芳

一、高中英語寫作教學的現狀

英語寫作能力是英語語言能力的重要組成部分，是構成英語學科核心素養的基礎要素之一，在高考試卷中占有重要地位。因此，在中學英語教學中，教師也想投入時間和精力來指導學生寫作，但由于課時少，教學任務重，學生的寫作水平較低，班級人數較多，批改結果收效甚微，導致實際的教學不盡人意。

中學英語寫作教學問題諸多，學生英語寫作遇到了瓶頸，教師對英語寫作教學也倍感困惑。為研究利用信息技術解決這一難題的方法，筆者參與了批改網輔助高中英語寫作教學實用性研究的過程。

二、批改網輔助高中英語寫作教學實用性研究1.研究目標

（1）更新英語教師教育教學理念，改變傳統的作文教學觀念，掌握基于批改網進行話題寫作的一套行之有效的寫作教學方法與評價方式。

（2）根據教材模塊話題的設置和相關文本、語篇的任務要求，制定適合進行相關話題寫作的訓練模式。

（3）在利用批改網“反饋—點評—修改—提升”過程中，增加學生對英語寫作的興趣，并逐步提升學生個性化及自主開放性寫作的能力。

2.研究對象

本研究的對象為鹽化中學高中部全體學生，分成實驗班和對照班。筆者所教的378班（56人）為實驗班，386班（52人）為對比班，分別和它們的平行班進行對比。實驗周期為兩年，預計布置16篇作文，每月一篇，到目前為止，包括全省同題在內共練習了10篇。

3.研究過程

在寫作過程中，所有學生毎次要寫的作文為同一題目，設定同樣的時間上交。寫作之前，教師會進行寫作指導。在批閱方式上，沒有使用批改網的同學采用傳統批閱方式，使用批改網的學生，系統會對其作文中的語言錯誤及時糾正，同時督促學生利用系統的多次修改功能對作文自主修改提交。教師在參考網絡自主批閱的基礎上，對學生的作文進行人工批改，結合學生習作的內容、結構、詞匯、句式等，重新給出分數、意見、建議。最后，教師利用批改網提供的數據，對學生習作從多個維度進行分析。在每一篇作文周期結束后，教師會將所有資料和數據上傳給課題領導組，供師生共同研究和參考學習。

4.研究結果與分析

經過10次練習，到目前為止，在學校組織的歷次統考統評中，從平均分來看，使用批改網的學生平均分比使用傳統批閱方式的學生作文平均分高2～4分;從語言運用來看，使用批改網練習的學生比不用批改網練習的學生更規范、錯誤也較少;從學生寫作積極性來看，使用批改網的學生進行寫作練習更積極，對寫作的恐懼感也相對較低。但從對文章的內容、結構、卷面上看，兩組學生無太大差別。

三、批改網的使用操作體會

明顯優勢：

1.自身的優勢

（1）批改嚴謹、細致、全面且方法多樣。除了對整篇作文有整體的評價以外，還對作文進行逐字逐句地批改，定語從句、同位語從句、非限制性定語從句等都一一呈現，各個句子的問題也有分析。首字母大小寫錯誤、標點符號使用錯誤、單詞拼寫錯誤等易忽略的微小錯誤在批改網中都逐一指出，幫助學生更好的把握細節，有助于學生針對性地改進自己的寫作。

除學生根據網絡建議自評外，還可以同學間互評及老師進行網上人工評閱，全方位助力學生英語寫作水平的提高。

（2）批改網有巨大的數據統計功能，可以將學生寫作信息快速生成統計圖，幫助老師分析學生作文成績的變化，進行橫向和縱向分析。批改網不僅可以分析每一個學生，還能分析全班、全年級、全校，這一功能不僅節省了時間，而且是人工閱卷很難實現的。

2.方便學生

（1）批改網可為學生提供更直接的英語寫作與學習平臺，可以激發學生英語學習的興趣，幫助提高學生的英語寫作水平。

（2）有利于學生擴大詞匯量。在作文批改過程中，會有學習提示、推薦表達、近義詞表達等學習板塊，列舉了可供學生更換的一些高級詞匯或短語。在替換的同時，學生可以學到很多新的詞匯和搭配。學生在權衡幾個單詞的使用時，通過查詢資料，既可以進一步加深印象，也可以比較出近義單詞間的細微差別，不知不覺中學到了許多高級詞匯。

（3）有利于學生提升寫作速度。在寫作文的過程中，寫作框的右下方會出現精確到秒的計時，同時到一定時間后，已寫出的作文內容會自動轉存為草稿。敦促學生在寫好內容的同時，也要不斷地提升寫作速度，提高自己的寫作效率。

（4）為學生自主練習寫作提供了極大的便利。學生平時在校寫作練習時間有限，但有許多課外時間，可以利用網絡練習英語寫作。

3.方便教師

最讓高中英語教師頭痛的事是英語作文的批改，一個老師要批改一百多個學生的作文，難免工作量有點大，批改網把教師從繁重的批改任務中解放出來，減輕了老師的批改負擔。

簡單錯誤，如拼寫、語法、格式錯誤等，批改網能自動識別并給出修改建議，老師無需花費大量時間重復批改學生相同的低級錯誤。利用批改網還可以實行班級遠程管理，假期時也可以將分散在各地的學生連接起來，加強了老師和學生之間的聯系。

問題與困惑：

1.對句子的評點，不能準確直接地指出錯誤。僅是簡單地指出缺少連接詞、行文不流暢、簡單句過多、從句使用不熟練、成分缺失等，學生需要經過反復的嘗試才能確定正確答案。

2.批改網似乎偏愛四六級的短語與句型，即所謂的長而復雜的句子。單詞方面，如果文章大量使用高級詞匯（不屬于高中范圍）就會得高分。太注重從句的使用，一篇詞法語法正確的文章，得分抵不過全是從句卻錯誤連篇的文章。

3.對字數要求不明確。一篇200多甚至是300多個詞的作文得分很高，只寫了幾十個詞卻和寫100多個詞的作文分數差不多，即使詞數已超上限，但仍不會被扣分，這不符合高考作文的評分標準。

4.會出現“改的次數越多，分數反而越低”的情況。不少學生反映有多次都是按照提示進行作文修改，反而分數低了，如果再改回來分數又高了。

5.批改網中沒有卷面分，都是電腦輸入，學生的手寫體不能得到提升，而高考對卷面是有明確要求的。另外，批改網教師人工批改的設置比較繁瑣，比紙質批改耗時更多。

改進建議：

1.評分規則明細化。網頁所評的分數會因為修改而上下浮動，也會因為所用句式，短語和單詞的不同而有所差異。為使寫作者更高效地使用批改網，改正錯誤，提升分數，建議在指明錯誤的同時，標出加分或扣分原因。

2.列舉文章優秀句段。在評析中只有糾錯卻沒有夸獎，不利于樹立寫作者的自信心，也無法讓學生明白自己作文的閃光點。建議在評語部分列出文中的加分詞句，既可以使評語多樣化，也可以增加學生們的寫作興趣，鼓勵學生寫出更加優秀的文章。

3.定期更新單詞庫，增添詞語搜索功能。雖然批改網對單詞審查很精確很嚴格，但是無形中也將一些專業領域中的特殊單詞的特殊用法判定為錯誤單詞。

4.進行分層指導。應將作文種類分為高一、高二、高三、英語四級、英語六級、考研等幾類，根據每個階段應有知識儲備對作文進行評分，讓學生更清楚自己的真實水平。

5.增添以往作文查看功能。在每學期末將學生的學習情況制作成表格或圖表，只需輕輕一點，就可以一目了然得觀察學生的進步和退步情況。

總之，批改網有許多優點，周到的服務、確切的分析、合理的評價是批改網值得稱贊的地方。它也能減輕教師批閱作文的負擔，提高學生自主學習的積極性和能動性，激發學生對英語寫作的興趣，對提高高中生英語寫作水平有一定的輔助作用，因此受到部分師生青睞，但是，它目前仍有瑕疵，我們應科學、合理、有效、慎重地利用批改網。筆者希望批改網能夠查缺補漏，為廣大師生提供更加優質的服務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]王向瑜.基于批改網輔助英語寫作教學實踐研究[J].才智， 2018（19）.