幼兒語言能力的發展從談話開始

陸文琴

摘 要：幼兒的語言能力是在幼兒運用語言的過程中發展起來的，發展幼兒的語言能力，關鍵是要創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境；同時要加強領域教學內容之間的相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性。教育學家認為，兒童和周圍人們的語言交往是語言獲得的必要條件。

關鍵詞：學習興趣；創設環境；選擇話題；經驗感受；傾聽參與

幼兒教育，總是以孩子喜歡的生動活潑的方式開展活動。而談話則是各種活動必不可少的部分而備受關注，因為孩子在經歷和體驗各種經驗之后，需要將自己的感受表達出來，與同伴和老師分享，其中，最直接的方式，就是說出來。這時，如何談話、談好話就顯得尤為重要。

一、談話活動的組織

1、在活動中，教師要根據幼兒的年齡特點，從激發幼兒的學習興趣入手，注重為幼兒提供學習說話的機會。

興趣是幼兒學習活動中最強烈的心理因素，是開展一切活動的前提。因此，教師根據幼兒的年齡特點，為幼兒創設一個自由的語言環境，引出談話話題，集中幼兒的注意力，激發他們參與對話的興趣，使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說。在幼兒談話中教師采用平行談話的方式，通過自己的談話啟發幼兒的思路，并鼓勵他們充分表達自己的見解。教師要注意傾聽幼兒的談話，對幼兒的談話內容表現出極大地興趣。引導幼兒圍繞主題交談，并注意發揮幼兒的主體作用，而教師只是起支持、合作、引導的作用。

2、創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴進行交談，養成注意傾聽的習慣。

為幼兒創造良好的語言環境，給幼兒交往的機會，鼓勵幼兒大膽進行語言實踐。掌握幼兒的心理活動，遇到幼兒說出自己想說而說不正確的話，教師可采用提示的方法，將幼兒的注意力集中在話題上，活躍幼兒的思維。教師和幼兒之間彼此相互尊重、信任，共同對話，幼兒成了活動的主體善于思考，敢于發問，教師是他們的支持者、合作者、引導者。談話時，提醒大家注意聽他人說話，了解他人的談話內容，學習他人的談話經驗，而教師則適當幫助糾正與補充談話內容，是幼兒更好地達到談話要求。

二、談話活動中的教師

1、教師如何選擇談論話題的范圍。

孩子談論話題的設置，直接關系到孩子是否喜歡參與談論，卻又受到活動目標的支配。所以，老師提問的設計，與孩子的特征和活動的目標相關。一般我們總根據目標要求設計話題，如孩子活動中，了解事物的外形，我們會問：“它是什么形狀的、什么顏色的”；了解事物的作用，就問：“它有什么用處”等等。隨著對孩子的尊重，我們越來越關注孩子個體思維和獨立感受的需要，在談話過程中，盡量使孩子可以依據自身的特點，將自己的有別于同伴的想法和感受表達出來，給孩子思維的空間，培養孩子多角度思維的習慣。另外，問題的設計，還要依據孩子的年齡特點。小班、中班孩子的回答和交談的內容，應該是可以多角度地選擇的，而不是單向的自始至終的包含。當然，也不是所有的活動目標，所有的孩子都合適寬泛的話題的，我們應該因時因地制宜，使談話問題的設置，既完成目標要求，又根據孩子的特點，使他們有話可談，讓孩子積極主動地參與談話。

2、教師如何梳理、歸納和提升孩子的談話感受和經驗。

當小心謹慎地尊重孩子的談話的時候，我們往往對孩子的談話支支吾吾不置可否，生怕打攪了孩子的活動。這樣就很可能使孩子原有的感受和經驗，依然是原來的感受和經驗。所以，在活動中，我們要及時梳理、歸納和提升孩子的談話，而我們行為的依據依然是孩子的年齡特征和教育目標。例如，孩子在談論“你覺得家是什么”時，孩子說：“家是蘋果，它有營養?！崩蠋煟骸芭?，楠楠覺得家是蘋果，它很有營養，讓楠楠長得那么健康?！焙⒆樱骸凹沂清佔?，冷的東西燒一燒就熱了?！崩蠋煟骸凹沂菭t灶上的鍋子，總是熱熱的，讓我們很溫暖?！逼渲校蠋煹奶嵘裏o疑是畫龍點睛的作用。

3、在談話活動中，孩子說的話，不在談話話題中怎么處理。

在組織談話活動中，孩子談論和回答的往往是意想不到的，這會使我們有些著急，尤其在教育效率明顯的集體活動中。其實，正對孩子可能的千變萬化的回答，我們只需不離其“宗”，那就是我們的活動目標和要求。我的一般策略是追問，對表述不明確和不正確的，進行追問。這時的追問時為了讓表述更明確。當然追問一定要帶著教育目的進行。要顧左右而言他的，進行追問。孩子的這種表現可能是不夠專注或對話題不理解而發生的，我們可以用不置可否或忽略的方式來處理。這樣，既保護了說話者的積極性，又保證了活動有節奏地進行。

4、教師如何讓孩子傾聽和參與同伴的談話。

孩子和我們成人一樣，談話時需要有共鳴的。我們知道，做一個純粹的聽眾，須有意志品格或內在需要的支撐。顯然，我們的孩子只有在產生內在需要時才會安靜地傾聽，積極地參與。而內在需要就是共同的愿望、共同的感受。沒有同感的談話會使孩子沒有說話的興趣。所以，我們要努力讓孩子在“感同身受”中，安心傾聽和積極參與同伴的談話。教師需要調整談話的節奏，可以引發孩子談話的興趣。如在談論“喜歡幼兒園的什么活動”時，當有兩個孩子表示“喜歡角色游戲”，老師就可以面向全體，用“還有誰也喜歡角色游戲的？為什么”追問，這樣，可以調整原來一個一個挨著說的節奏，使談話因變化而生動起來。也可將個體的問題成為全體的問題，將一個人的感受，變成大家的感受。當一個孩子提出疑問時，老師立即把問題拋給大家：“你們想想，這是怎么回事”、“你們有什么好辦法”等等，是孩子切實地感受到談話的樂趣，提高談話活動的質量。

幼兒園談話活動會隨著孩子探索活動的增多而不斷增多。它的地位會有什么變化，教師在孩子的談論過程中，角色身份的顯現是否應該更多元一些等等一系列問題，還有待我們在今后的教學活動中不斷加以實踐和研究。

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