整合資源 拓展視野 邂逅古詩

嚴向陽

摘要：學習古詩詞，是認識中華傳統文化的絕好途徑，重視古詩詞教學，對形成學生良好的語文素養至關重要。在《語文課程標準》的引領下，古詩詞教學越來越引起眾多教育工作者的重視。找準連接點，整合相關資源，拓展學生閱讀視野，邂逅美麗古詩。

關鍵詞：整合 想象 方法

用方塊字連綴而成的中國古詩文，洋溢著一種獨具魅力的靈性風韻，是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，是最具中國特色、最純凈的中國文化。小學教育應充分利用這一寶貴資源，讓學生受到祖國文化的熏陶，對祖國文化產生興趣，從而達到熱愛祖國文化進而熱愛祖國的目的。

我們以“找準連接點，整合資源，大量輸入”的策略為指導，整合資源，開展群學類教，讓學生找到適合自己的個性化的故事閱讀方法，通過閱讀去感悟、理解詩的意思。引導學生根據詩的描述進行想象，在腦海里浮現畫面。“漫步古詩苑，五里一徘徊”，在教學過程中讓學生反復讀誦，想像畫面，體會意境，讓同學們帶著一顆詩心，一份詩情，一種詩境，去品味古詩的芬芳，從一字一句中領悟中華詩詞的歷史韻味。通過整合古詩教學資源，打破古詩學習的時空限制，為學生提供多樣化、開放性的古詩學習環境，品味詩歌魅力，邂逅美麗古詩。

一、整合同主題的作品

通過分析小學古詩詞教學內容，我們可以發現，不同的作者在表達主題上有著極大的相似性，教師以此為切入點整合相似主題的詩歌作品，凝聚作品，從廣度上展示詩作之美，古文之韻，感受文化的積淀與傳承的脈絡。部編版《語文》二年級上冊《梅花》，為宋朝著名詩人王安石所作：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”這是一首十分優美的狀物的古詩，詩人以梅花不畏嚴寒、潔白如雪自喻，表達了詩人對梅花高尚品格的喜愛和贊美。全詩字數不多，但是讀后令人眼前宛如有一枝傲雪白梅，幽香沁人心脾。在學習課本上的《梅花》前，我們先吟誦王安石的另外一首《梅花詩》：“華發尋春喜見梅，一株臨路雪倍堆。鳳城南陌他年憶，香杳難隨驛使來。”悠揚的吟誦聲中，學生仿佛看見，“茫茫白雪中，梅花迎春怒放！給人無限驚喜！”

二、整合同題材的作品

以題材為橋梁，能夠讓學生領悟到同題材詩歌作品的共同特征。唐寅的作品《畫雞》是一首謎語詩，通過描寫公雞威武的姿態，暗語公雞高潔的品質。謎語詩是詩詞文學中用韻文寫謎語的一種特殊形式。詩人將謎語描寫得詩情畫意，以此表達自己強烈的思想情感。這種詩一般在創作的時候詩人避開本物而作，像是一種隱語，因此稱之為詩謎。詩詞本身作為謎面，題目揭示謎底。謎語詩主要運用寓意描寫的方法，一方面需要讀者擁有詩詞解讀的能力，另一方面還要具備想象力和聯想力，整首詩讀來回環曲折，妙趣橫生。教師可以為學生總結這類詩詞的學習特點，讓學生抓住詩歌中的“詩眼”，通過分析特征解讀詩意。再大量輸入同一類古詩：張鷟的《詠燕》：“變石身猶重，銜泥力尚微。從來赴甲第，兩起一雙飛。”“從來赴甲第，兩起一雙飛”馬上揭示謎底是“燕子”。楊收的《筆》：“雖匪囊中物，何堅不可鉆。一朝操政柄，定使冠三端。”詩句“一朝操政柄，定使冠三端。”點名了“筆可以發號施令，筆可以治理國家”，答案顯而易見！我們再從虞世南的作品《詠風》中分析，可以發現雖然整首詩中沒有提及“風”字，但卻“句句帶風”……題材整合，能夠調動學生的已有知識基礎，再對新知識進行重新編碼，不僅強化了學生的古詩學習效果，而且還使其掌握了比較學習法，更是讓他們深刻且全方位地解讀、品味詩歌內涵，也是對學生進行人文素養培養的重要途徑，教學效果可謂一舉多得。在感受謎語詩“趣”的同時感受祖國傳統文化的博大精深、絢麗多姿。

三、整合同一詩人的作品

詩人在創作的過程中都有自己的核心理念與思想，以詩人為中心整合資源，能夠加深學生對詩人的了解，在拓寬他們視野的同時，能夠帶領學生一起感受詩人的語言風格，增加他們的語言品鑒力，更好地把握詩人的創作風格。想要了解古詩，唐詩是再好不過的選擇了。想要了解唐詩，詩仙李白是再好不過的選擇了。李白的詩，“神奇異采、瑰麗動人。”他慣于采用夸張的寫作手法，利用充滿想象力的意象，為讀者展現了一個高度真實的詩歌意境。部編版一、二年級的《語文》教材收入了很多李白的詩，《古朗月行》《贈汪倫》《望廬山瀑布》這些詩淺顯易懂，適合低年級孩子吟誦，通過群學類教，我們講李白的故事，來對應一首李白的詩；我們畫一幅畫，來品鑒李白的詩。

結語

通過群學類教，“找準連接點，整合資源，大量輸入”，提高古詩詞教學的有效性，把古詩教學從機械、瑣碎的經院式講解中掙脫出來，讓孩子們感受到古詩詞獨特久遠的意境，斟詞酌句間獨特的魅力，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境，使學生真正得到美的感受和熏陶，如臨其境，妙不可言。

參考文獻：

[1]寒柳拂曉.新浪博客《走進古詩王國》語文綜合實踐活動設計，2016-02-29.

作者單位：廣州市黃埔區廟頭小學