立足“語用”點教好古詩詞

莊潔

葉圣陶先生曾說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！比~老先生這種“教是為了不教”的思想強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)教給學(xué)生方法的重要性。教師除了教給學(xué)生基本的課文知識，更重要的是要教會學(xué)生閱讀的方法?！抖棺x書示子聿》這堂課，就非常好地體現(xiàn)了這樣的理念。課堂上，學(xué)生是真正的主人，教師只是指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在課堂語用中，不斷地摸索、積累與理解、自我發(fā)展、自我超越和自我升華。

11月14日，我在塘橋中心小學(xué)成功展示了一節(jié)古詩課《冬夜讀書示子聿》。一堂別樣的古詩課，緊緊圍繞“語用”的核心目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生的思辯、說話、習(xí)作等多方面的能力，大大提高了語文教學(xué)的成效。

一、確定目標(biāo)，注重語用

10月底，接到上課任務(wù)后，我愁眉不展。原因一，上課的年級是六年級，工作以來，我一直任教低中年級，六年級只教過一年，且相隔很久了，因此我對學(xué)情、教材都很陌生。原因二，上課的課題是《冬夜讀書示子聿》，屬于古詩類文體。這類文體的公開教學(xué)，我一直不敢挑戰(zhàn)，因為我自知實力不足，對古文不感冒。原因三，此次上課的類型是同題異構(gòu)，即還有一位教師也上這課。六年級的兒子告訴我：“古詩教學(xué)很簡單的，因為有一個模板，讀題目、了解詩人、讀古詩、說意思、悟詩情（理）?！笨磥恚铣鲂乱庥卸嚯y！

可是，怎么辦呢？硬著頭皮上唄！我先去請教學(xué)校的高手們，李校、陳大師、楊才女……請求他們幫助我?？上驳氖?，他們都很樂意幫忙，我感動不已。他們問我：“這節(jié)課，你要教什么？”這一問，把我蒙住了。我一味地求助他人，忘了最最重要的一件事——研讀文本。

利用雙休日，我認(rèn)真地翻開課本，仔細(xì)地研讀這首詩，同時也翻翻教參、查查網(wǎng)上資源、購買了幾本古詩教學(xué)的書。初讀這首詩，我發(fā)現(xiàn)全詩只有28個字，詩意很直白。詩人陸游要求自己的兒子一定要從小開始努力，才能在長大后有所收獲，同時他還教育自己的兒子要在學(xué)習(xí)時不光學(xué)習(xí)書本知識，還要十分注重親身的實踐和體驗，要在實踐中去獲得真正的知識和經(jīng)驗。在不預(yù)習(xí)的情況下，兒子都能大致說出詩意。這樣一首詩，我還需要按部就班教學(xué)嗎？不！學(xué)生已經(jīng)會的，我不教；學(xué)生不會的，我才教。那學(xué)生哪些還不會呢？通過和兒子的交流，我發(fā)現(xiàn)有些字詞的理解，比如“絕”“知”“始”等，他還是不太明白的。再者，詩中蘊(yùn)含的道理理論聯(lián)系實際，孩子只能表面上懂，還停留在“紙上得”的層面。

基于這些思考，我和老師們一起先商定了教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩并背誦。

2.通過“對對子”的方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“躬行、絕、知”等詞的意思，大致把握詩句的意思及蘊(yùn)含的道理。

3.拓展說理詩及說理文，在列舉、刪選和排布事例的過程中，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的道理。

二、教學(xué)過程，凸顯語用

2011年小學(xué)語文新課標(biāo)，對語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，也就是說要突出“語用教學(xué)”。

在這一堂課中，我始終進(jìn)行著語用教學(xué)。

1.重視朗讀感悟

我國有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，一句話道出了朗讀對于語言運(yùn)用的重要性。只有通過不斷地讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙處。

在教學(xué)過程中，我一直非常重視朗讀訓(xùn)練，誦讀詩歌貫穿全班，注重語調(diào)、節(jié)奏、節(jié)奏等方面作品的內(nèi)容和感受，欣賞語言的美妙運(yùn)用。

2.教會學(xué)生品析

中國漢語文化博大精深，語言文字的運(yùn)用，有著很深的奧妙，一句詩為什么要用著一個字，為什么不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在語境中掌握語言文字的運(yùn)用。

在教學(xué)中，我主要通過“對對子”的方式，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生品析“躬行、絕、知”等詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，并大致理解詩意、道理。期間，我還利用一些成語典故來豐滿詞意，如無遺力、紙上、躬行，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人語言運(yùn)用的不俗之處，詩歌的魅力之所在。從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生對“對對子”的形式很感興趣，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)氛圍，而且提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在不知不覺中，感悟到此詩中多重強(qiáng)烈的對比，強(qiáng)調(diào)了“躬行”的重要性。

3.引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

在教學(xué)課文時，我們要關(guān)注文體，要根據(jù)“這一篇課文”的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟出“這一類文章”的結(jié)構(gòu)規(guī)律，以便學(xué)生在今后的閱讀和寫作中加以運(yùn)用，形成篇章深層結(jié)構(gòu)的把握和表達(dá)能力。

《冬夜讀書示子聿》是一首說理詩。課上，我從這一首引出一組說理詩，讓學(xué)生知道類似的詩還有很多。再由說理詩過渡說理文，過渡自然、巧妙，接著讓學(xué)生不斷地從腦海中回憶能說明“紙上淺得，躬行絕知”這個道理的事例。在刪選、排布的過程中，學(xué)生的思維始終是活躍的，“這個事例不行！因為它不能說明‘紙上淺得，躬行絕知’的道理?！薄拔疫x擇李時珍、趙括、**的事例，因為有古有今，還有反面例子，這樣更有說服力。”“我先寫趙括的例子，再寫正面的例子！這樣更能強(qiáng)調(diào)此理。”……辯著辯著，學(xué)生已經(jīng)深入理解了古詩的深意。這個環(huán)節(jié)，是開放的，老師是學(xué)生的助手，只起到了推波助瀾的作用，學(xué)生在思辯的過程中，看似在回憶事例，其實還在學(xué)習(xí)古詩，只是這樣的學(xué)習(xí)，更深層次，更能聽到學(xué)生拔節(jié)生長的聲音。最后，布置作業(yè)，背一組說理詩，寫一篇說理文，也是水到渠成。

其實，這樣的習(xí)作指導(dǎo)，還應(yīng)站在“單元”的角度來看。本單元的課文大多以“讀書”為主，且后一課就是一篇說理文《學(xué)與問》。所以說，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作是很有必要的，如果可以的話，學(xué)完《學(xué)與問》后再寫一篇有關(guān)“學(xué)以致用”的說理文更好！學(xué)古詩，學(xué)生搜集到相關(guān)的事例；學(xué)課文，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的語用方法、規(guī)律。這樣相得益彰，在次基礎(chǔ)上習(xí)作，學(xué)生定會如魚得水。

4.聽課反思，聚焦語用

為了上好這堂課，我前前后后試上了五次。這一次又一次的磨課，磨出了教師的創(chuàng)新思維火花和合作交流的默契。經(jīng)過一次次的磨課，我漸漸地明白了語文課就是應(yīng)該有語文味。語文課不是思品課、科學(xué)課，我們更應(yīng)該注重語用。

我上完后，認(rèn)真聆聽了另一位老師上的《冬夜讀書示子聿》。我發(fā)現(xiàn)這位老師僅僅停留在理解“課文說了什么”，其實，更重要的是理解“課文是怎么說的”。一句話“理解”是為了“運(yùn)用”，“運(yùn)用”是最好的“理解”。

回首整個磨課過程，累并快樂著。雖然經(jīng)歷艱辛，但最終迎來了華麗轉(zhuǎn)身，贏得了同行和領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，“語用”教學(xué)之路還很漫長，但我會堅持走下去！