淺析小學語文教學中存在的問題及對策

熊春強

摘 要：在新課改的背景下小學語文教學必須要結合實際情況轉變傳統的教學思路才能獲得新的發展，因此就要結合一系列有效的語文教學改革以及創新來突出學生的主體地位和發揮學生的自主學習能力。而語文教師在教學的過程中必須要結合學生學習的實際情況來精心設計自己的語文教學內容和方案。本文主要在分析當前情況下小學語文教學中存在的問題的基礎之上結合實際情況提出一系列改革措施，目的就是要加大力度構建小學語文高效課堂從而提高小學語文整體的教學質量。

關鍵詞：小學語文教學；問題；對策

根據調查研究就會發現在小學語文教學中存在的一系列問題嚴重阻礙了小學語文教學質量的提高，而想要改善這一問題的話就需要從教師和學生兩個方面入手來進行改革和調整，通過在具體分析小學語文現狀的基礎之上結合一系列有效的改革措施以及創新活動來最大限度的調動學生的語文學習積極性和教師的有效教學。

一、當前小學語文教學存在的問題

1.1學生主體地位缺失

根據實踐研究就會發現在小學語文教學中存在一個很嚴重的問題就是學生主體地位的逐漸缺失，我們發現在很多學校語文教師在語文課堂中依然扮演著一個語文知識的灌輸者和主導者，而這種以語文教師為主導的語文教學課堂不僅嚴重忽視了學生的自主性和學習特征，也會在很大程度上影響到學生語文學習的熱情以及主觀能動性的發揮。另外就是教師將開展小學語文課堂教學時采用的教學模式過于固定和死板，只重視語文基礎知識的傳授卻忽略了語文情感的教學以及價值觀的培養對于學生的全面發展以及語文素養的形成是十分不利的。最后就是，我們發現有一部分語文教師在看著語文教學的過程中沒有對學生的學習活動進行有效的指導，在浪費了語文教學有效時間的基礎上還影響到了語文教學活動的正常開展。

1.2教學方法運用不當

另外一點就是在新課程改革推進的同時語文教師沒有相應的改變自己的語文教學方法，因為在不同的語文教學背景之下教學的目的和內容都是會發生一定的改變的，而教師如果沒有根據大的環境去有效的調整自己的語文教學方案的話只會導致教學效果適得其反。另一方面就是我們發現有一部分的語文教師對于語文教學方法還存在著一定的誤區，比如說有的語文教師是通過小組合作的模式來進行語文學習的，但是卻沒有根據語文課程教學的需要以及學生的實際情況來進行合理的分組，從而導致小組合作學習的結果與預期的結果出現了較大的偏差。或者就是有一部分語文教師沒有合理的控制好小組合作討論的時間，因此就會出現學生還沒有討論結束但是老師就宣布停止，或者是討論結果早已經出來了但是教師卻依然留給學生大量的時間去進行討論。最后一點就是，有一部分的語文教師過于依賴現代化的教學技術卻忽略了語文教學的實際情況和學生的語文學習需求。

1.3禁錮學生思維

通過對小學語文教學現狀的研究，我們就會發現有一部分的教師過于依賴語文教學的教材或者是各種參考資料，但是在教學的過程中缺忽視了學生想象力和思維能力的發揮。眾所周知在一些語文問題中是沒有標準的答案或者是固定的答案的，機械式的語文教學方法只會慢慢的禁錮學生的語文思維以及創新思維的發揮。比如說教師在講述《開國大典》這篇文章的時候會提出這一篇文章是按照什么順序或者是什么結構來進行描寫的？而很多同學就會回答是按照時間順序或者是事情發展的順序之后再由老師肯定或者是否定答案。這種語文教學方式是存在很大的弊端的，所謂的標準答案也會在很大程度上束縛學生的思維甚至逐漸讓她們失去自我思考的能力。

二、小學語文教學的有效對策

2.1引入學生生活

想要有效的開展小學語文教學的話就必須讓小學語文教學走入到學生的生活實際中去，因為對于小學生來說她們的天性活潑好動并且對于生活中的事物總是充滿著各種好奇心，而小學的語文教師要做的就是利用學生的這種天性來進行生活化的語文教學，需要注意的是教師在開展生活化語文教學方式的時候必須要嚴格遵循小學生的性格特征以及認知規律，在此基礎之上結合實際情況選取一些與學生生活實際相關的語文教學材料來進行教學，或者是可以通過現有的事物來為學生創造一些比較生動的語文學習情境，通過這種方式來激發起學生的聯想力以及想象力。比如說教師在講到《植物媽媽有辦法》這篇文章的時候可以讓學生自己走出課堂去大自然之中尋找各種各樣的植物，并且讓他們自己去觀察像蒲公英以及蒼耳等植物是如何進行播種的。

2.2開展互動討論

另外需要注意的是小學語文教師在開展語文教學的過程中必須要為學生創造一個寬松而愉悅的語文教學氛圍，同時還要重視學生以及教師之間的有效互動。具體的方法就是教師可以根據實際情況來讓學生展開語文互動討論，并且選擇一些思考性較強或者是開放性的問題讓他們通過討論來表達自己的觀點。比如說教師在講到《草船借箭》這篇文章的時候可以以講故事的方式來開頭講解，等到引出文章的主題之后讓學生通過討論來講述是誰向誰借箭以及為什么要用草船借箭，最后讓學生們自主來回答草船借箭是如何利用天時地利來完成的？教師可以先組織一些問題讓學生帶著這些問題去進行探究和討論，通過這種方式讓學生在理清文章脈絡的同時還能深刻領會到文章的主要思想。

2.3組織合作學習

組織合作學習的意思也就是說小學語文教師必須要結合學生的實際情況來合理的應用一些合作學習模式來展開教學，因為只有將課堂的話語權以及主動權交還給學生的時候他們才能充分發揮自己的想象力。而且將一些語文任務布置給小組讓他們來合作學習的話他們必定會有著較強的責任心和自覺性，對于某一個比較復雜的語文問題進行探討和交流的過程中也會讓他們產生較強的集體榮譽感同時在各個小組之內還可以形成一個良性的競爭環境。比如說教師在講到《富饒的西沙群島》這一篇文章的時候可以讓小組自己去尋找一些景物描寫比較優美句子，并且讓他們去分析文章對于海面海底以及海灘的描寫技巧。

結束語

結合上述所說我們就會發現在小學語文教學的過程中教師要必須遵循新課改的要求以及學生的認知規律來開展自己的語文教學，同時通過生活化語文教學模式以及開展互動討論和組織合作學習的方式來有效的改善傳統語文教學的弊端，通過將課堂的主動權與話語權交還給學生的方式讓他們自己去構建自己的語文知識體系，而以上工作的開展對于全面提升語文教學的質量以及提高學生的語文學習興趣有著非常重要的意義。

參考文獻：

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