淺談小學語文課堂教學中提問的藝術

宋小青

“語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律”。可見，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的。《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育課程改革的目標就是“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。教學實踐表明，有啟發性的提問能夠引導師生、學生之間的交流和信息反饋，使課堂教學變得高效、活潑、快樂，達到事倍功半的效果。那么，在我們的課堂教學中，如何設計并實施提問呢？

（一）精心設計問題，激發學生興趣

構思巧妙的問題能夠激發學生的興趣，啟發學生去探索，去發現，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，語文教師在設計問題時要力求精當，抓住重點、難點，緊扣主題，以點帶面，引發思考。問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，同樣不能達到目的。以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方入手，設置問點：課文中最危險的場面在哪里？這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。

（二）抓住時機提問，引導認真思考

在提問過程中，除了要有針對性，更要把握提問的時機，做到有的放矢，掌握課堂提問的維度和效度，引導學生認真思考，以防學生養成慵懶散的學習壞習慣。比如，教學《桃花心木》，在導入新課后，我引導學生進行分組討論，適時出示問題一：種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？讓學生思考討論后，較快地把握了文章的情感主線。解決這個問題后，我接著提出第二個問題，種樹人這樣做的原因是什么？引導學生從原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表達手法，明白了文中蘊含的人生哲理。有的放矢，“綱舉目張”，抓住 有效的時機提問，既可解決難點，又可為后文的學習做鋪墊。

（三）注重提問層次，培養發散思維

在課堂教學過程中，對學生進行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進，進行層層引導，抽絲剝繭般解決問題，以求達到好的學習效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導學生，激發學生的思維和思考能力，最終指導學生解決問題，完成教學任務。例如，教學《手指》一課，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設計提問，這些提問遵循了學生的認知發展規律，以此達到良好的提問效果。又如在理解《松鼠》一文的語言特點時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設計幾個小問題：全文按總—分的結構，分別介紹了松鼠哪些方面的內容？在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？它的習性、動作、筑窩又是如何說明的？學生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準確、生動形象的語言特點。

（四）巧選提問角度，力求變中求異

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。比如在教《晏子使楚》時，先創設一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學生思維的興趣，也更加深了學生的印象。

（五）及時評價學生，注重表揚鼓勵

在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。教師的評價用語要富有鼓勵性，應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”、“有創見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等等，學生的回答即使有悖于傳統認識、有悖于教師設計問題的初衷，只要言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵。

（六）鼓勵學生質疑，解放學生思維

現代的心理學成果研究表明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么。鼓勵學生質疑，可以使學生的思維活動得到解放，養成主動思考的習慣。學生有疑而問，是一個主動學習，積極思維的過程，教師應引導和鼓勵每一個學生都參與到這個過程中去，這樣“疑而能問，已得知識之半”（培根語）。我在運用問題進行教學時，注重教給學生提問的技巧，鼓勵學生獨立思考、主動提問，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，都給予鼓勵，以培養學生的創新能力，因為每個問題都有一定的發散性，我們不必追求完滿的答案。教師教會了學生質疑問難，就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用。