讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：閱讀教學(xué)始終是語文學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師在新課程理念下探索的新型教學(xué)方式關(guān)系著新時期閱讀教學(xué)的效果，需要教師投以較大的關(guān)注，以真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新變革。本文主要依托于人教版小學(xué)語文教學(xué)教材內(nèi)容，將讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)法引入到閱讀教學(xué)之中，探討讀寫結(jié)合模式下的高效語文課堂構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)方法

提高小學(xué)生的認知能力是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一個重要任務(wù)。而這需要小學(xué)生從不同的渠道來獲取信息，閱讀就是一個獲取信息的重要來源，這就意味著語文學(xué)科承擔(dān)著不可忽視的教學(xué)重責(zé)，教師需將閱讀教學(xué)課堂作為提高學(xué)生認知能力的主要陣地，加強學(xué)生的知識輸入學(xué)習(xí)。而有了輸入，就有輸出，教師在注重學(xué)生的知識獲取的同時，也要注重學(xué)生的知識輸出。為此，小學(xué)語文教師要注重開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)價值

如今不少小學(xué)語文教師都將閱讀教學(xué)的關(guān)注重心放在拓展閱讀量和提升學(xué)生的閱讀能力上，教師也很重視激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，在人教版小學(xué)語文教材中，還有不少教學(xué)主題圍繞著“難忘”、“美好”、“有趣”等話題來展開，意味著教材和教師的教學(xué)要求都是希望學(xué)生能夠受到啟發(fā)，從此樂于走進更廣闊的閱讀世界之中。而隨著教師的不斷探索，開始重視將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，這是可以同時提高閱讀、寫作教學(xué)效果的有效教學(xué)模式【1】。

具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師落實讀寫結(jié)合教學(xué)模式，其教學(xué)價值可以體現(xiàn)在：首先，讀寫結(jié)合法可以推進語文教學(xué)的綜合建設(shè)，將閱讀、寫作的教學(xué)目標進行有效的整合，讓學(xué)生在有限的教學(xué)活動中獲得綜合的發(fā)展。其次，讀寫結(jié)合能夠?qū)㈤喿x和寫作進行有效的聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識地學(xué)習(xí)寫作技巧，而在以讀促寫的過程中，學(xué)生能夠有意識地調(diào)用閱讀學(xué)習(xí)時的知識，在真正的創(chuàng)作過程中輸出知識，這有利于提高語文教學(xué)的成效。最后，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生的語文基礎(chǔ)技能可以得到有效的發(fā)展，如語言表達能力可以得到最大限度的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要正確認識語文閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價值。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實際運用策略

讀寫結(jié)合模式與小學(xué)語文教學(xué)的融合運用，能夠發(fā)揮良好的教學(xué)價值，教師要積極思索推進讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效方法。基于此，筆者主要提出以下幾種讀寫結(jié)合教學(xué)方法：

（一）在讀寫結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

學(xué)生要在讀寫結(jié)合的課堂上獲得良好的發(fā)展，則需要具備良好的聯(lián)想能力，這既是學(xué)生閱讀思維的發(fā)展需要，也是學(xué)生寫作思維的發(fā)展需要。因此，教師需在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)容的啟發(fā)之下展開有效的聯(lián)想，有利于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性【2】。比如在人教版小學(xué)語文《畫楊桃》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容的一些細節(jié)來展開聯(lián)想，在促進學(xué)生有效理解文本內(nèi)容的同時，也可以有效刺激學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

例如：“如果你是文章中發(fā)出嘻嘻笑聲的同學(xué)，那么如果你坐在‘我’這個位置去觀察楊桃的時候，看到的是和‘我’畫的是同樣的畫面，那么你會在心里想些什么？又會做一些什么？”通過這樣的方法，可以讓學(xué)生感悟這一人物心靈上的震撼，懂得站在不同的角度去思考問題。而學(xué)生在這一思考的過程中，可以有效鍛煉自己的聯(lián)想能力。這時教師可以讓學(xué)生寫一篇短文，闡述自己站在不同位置觀察楊桃的感想，以鍛煉學(xué)生的以讀促寫能力。

（二）在以讀促寫中進行靈活的仿寫訓(xùn)練

仿寫建立在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容與思想情感、掌握好相關(guān)表達手法的基礎(chǔ)之上，只有這樣，學(xué)生才能在仿寫的過程中真正學(xué)會運用閱讀中所汲取的知識，在保障學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還可以保障學(xué)生寫作能力的有效提升【3】。比如在《索溪峪的“野”》的閱讀教學(xué)中，教師可讓學(xué)生掌握其中謀篇布局的寫作手法，尤其是其中先概括再具體的寫作方法，如“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足”等等句子都是概括性極強的語句，隨后具體地展開生動的描述。這是一種巧妙的寫作方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這一手法進行仿寫，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。又比如在《開國大典》一課的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住一些特殊的場面，學(xué)會對其進行靈活的仿寫。例如文章中關(guān)于會場、游行等相關(guān)場景，學(xué)生可根據(jù)自己的所見所聞或者自己的想象來對這些場面進行描寫，有針對性地鍛煉學(xué)生自身的寫作技巧。

（三）在讀寫結(jié)合過程中展開讀后感寫作

讀后感是學(xué)生在閱讀文章之后產(chǎn)生了內(nèi)心情感的波瀾而刺激了寫作欲望的寫作方式。讀后感也是比較常見的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式，教師可將其引入到實際的閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會抓住自己閱讀之后的情緒變化或者情感變化來進行寫作，將自己所受到的啟發(fā)寫下來，從而保證自身閱讀與寫作的學(xué)習(xí)效果。比如在《一夜的工作》的閱讀教學(xué)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟?qū)懸黄x后感，將自己對周總理人前受人尊敬、人后如此敬業(yè)辛勞的偉大形象的感想寫下來。而且每個學(xué)生都有各自的想法，學(xué)生在寫讀后感的過程中，最為重要的就是要融入個人的獨特感悟。例如有的學(xué)生在深受啟發(fā)之后，在寫作的過程中除了感動于周總理的付出，還可以融入現(xiàn)代社會與敬業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，發(fā)表自己的獨特見解。這有利于提高學(xué)生的獨特思維能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生寫出一篇具有獨特性的優(yōu)質(zhì)文章而打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是可行的，教師要努力地尋思更多可以推進讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方式，構(gòu)建一個新型和諧的語文閱讀課堂，保障學(xué)生綜合語文能力的發(fā)展。

【參考文獻】：：

【1】馬小亮.新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫有效結(jié)合的策略研究[J].學(xué)周刊，2019（08）：130.

【2】陳佳麗.讓讀寫美麗相約——小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合鏈接點的探尋[J].名師在線，2018（34）：9-10.

【3】張艷秀.依托課本，讀寫結(jié)合——小學(xué)語文讀寫能力提高策略[J].課程教育研究，2018（39）：90-91.

黃紹良（1973-）男，壯族 廣西西林縣，大專，中小學(xué)一級教師，小學(xué)教育教學(xué)。