讓口算教學真實發生

黃拓前

【摘要】：計算教學始終貫穿于整個小學數學學習，是小學數學學習中一條明晰的主線，其重要性不言自明。口算也稱心算，是一種不借助計算工具，依靠記憶與思維，直接得出結果的計算方式。口算是筆算、估算和簡算的基礎，是提高計算能力的重要途徑，還是數感發展過程中的一個重要部分，并且口算在日常生活中有著很高的應用價值。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

口算運算的過程是一份運用多種較復雜的數學思維的過程，如：分解思想、分類思想、湊整思想等等。那么如何開展有效的口算教學，讓學生的口算能力得到真實地提高呢？

【關鍵詞】：口算 數學 教學 有效教學

一、算理算法“真生根”

在計算教學中，熟練的技能和熟識的算理兩者不可偏頗，讓學生在“知其然，并知其所以然”的教學中順理成章地駕馭口算。

（一）、利用學具，直觀感悟算理算法

心理學研究表明：兒童認識的一般規律是“感知—表象—概念”這樣的模式，而教學中學具的操作恰好符合這一規律，合理地運用學具、教具、課件等進行教學直觀操作，是算理算法探究中有效的策略。計算的算理都可以讓學生動手操作學具來幫助他們更好的理解算理。

（二）、情境教學，推動發生算理算法

數學本是一門實踐性很強的課程。作為數學的基礎工程——口算來說，尤為如此。模擬生活，再現生活場景是一個行之有效的方法。模擬生活場景，為孩子創設一個貼近生活的實踐平臺，能讓他們體會到生活的有趣，數學的有趣。

二、口算練習，真需要

在“課標”的統領下，教師們都十分重視口算練習，有的教師為量提高班級口算的能力，還特意為班級學生準備了一個“口算練習本”，每日都要求學生完成相應的頁數。這樣的口算練習乏味，缺少針對性和有效性，也是對學生口算興趣的一種打擊。但是要實現對口算的鞏固、應用和轉化，一定是離不開一定量的練習。

（一）、有的放矢，分層適量練習

能力是靠練出來的，練習要有一定的負荷，負荷是要刻苦的勞動才能獲得成功的。

圖1給我們一方面的啟示：①“量”必須適當，過長的時間、過重的量，根據心理學理論，容易因身心疲勞形成“高原現象”。②練習中出現的起伏現象是正常的，不能因而認為學生退步，而加大作業量，高強度訓練

（二）、“主題式”練習，內化口算需求

“主題式”練習設計是指以PISA數學素養評估為研究范本，以一個主題為主線的多角度問題練習的設計。這種練習，基本上都具有實際生活意義，符合現實情況，是解決有意義的真問題。

（三）小組合作，開展“聽算”練習

生活實踐中，口算往往是脫口而出的，然而在實際腳學中，學生往往有許多的口算結果要借助算式書寫得出，讓口算成為一種虛擬的存在。教學過程分組練習，教師可以根據小組的特殊情況加以指導，有針對性的學習更能提高效率。先完成的小組可以再出一個鼓勵性的單位，這樣既滿足了不同學生的需求，也培養了學生的合作精神，更重要的是全面提高了學生的學習效率和口算水平。

三、拓寬課堂，趣味口算

生活本身應該是課堂的延續，可是現在的數學課堂卻脫離著實際生活，很多學生很難把課堂上所學的知識與日常生活聯系到一起，并運用到實際生活中。教師不僅要在課堂中傳授數學知識，而且需要在課后引導、推動學生把所學的數學知識熟練地運用到實際生活中。

（一）、開展趣味口算游戲，激發興趣

開展科學、有趣的比賽或游戲，激活學生持久的口算興趣。如：開展口算棋、趣味跳棋、誰是口算大王比賽等。結合學校的數學節，定期舉辦“口算大王”、“巧心編題”之類的比賽，這些比賽可以分階段貫穿整個學期當中，激發學生口算練習、口算斂題的內動力，提高學生口算練習的積極性。

（二）、分類整理，形成“特殊”口算技巧

許多口算題目都是有一定規律，學生在理解算理的基礎上，運用這種規律就能形成一定的快速口算技能，加速正確口算。如在口算兩位數乘兩位數時，觀察發現一個兩位數乘以11，兩個相同的幾十五相乘的巧算方法，加速計算。

（三）、“利用”學生，為“真”助力

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”這些對比的資源從哪里來？來自我們的學生！任何知識的習得都會經歷與舊知的對比，口算課堂上可以利用學生個性化的生成，對比習得口算方法。課后利用學生的錯誤資源，收集整理錯誤率高的題目，形成重點練題。比如67×□8，要用到48□5這道口算題，所以這些進位加法口算題就應該在練習中反復出現，讓學生重點練習。作業設計時，可以將權限放給學生，小組自己設計題目，還小組進行設計。利用學生經驗資源，去偽存真，更能凸顯放大口算的弱勢。如在20以內的進位加法和退位減法中，得數是較大的數（如6、7、8、9之間的加法或14、15、16、17減幾的減法）計算容易出錯，就可以挑選學生的題組，指導學生將易混淆題目重現組組，學生能主動地加強比較辨析和計算正確率，從而提高靈活運算的能力。

總結

學生運算能力的高低在一定程度上取決于口算能力的強弱。對不同年段的學生口算都有相應的科學標準，教師在注重口算方法和技巧指導的基礎上，注意開展多樣的口算活動與練習，讓口算的發生是真實的需求，使口算技能的習得是學生真的內動力的驅動和獲取。