分層教學模式應用于小學語文教學的措施探討

楊光

【摘要】：對每一個班級來說，學生智力水平、認知水平、語文基礎以及學習方法等諸多方面均存在差異性，一刀切的教學模式顯然無法滿足各個層次學生的實際需求。因材施教要求下，小學語文引入分層教學模式就成為大勢所趨。上述背景下，本研究主要基于小學語文教學實際與學生差異，提出幾點將分層教學模式應用于小學語文教學的措施與建議，旨在希望通過本研究為小學語文教學提供相應的理論參考。

【關鍵詞】：分層教學模式 小學語文 措施

所謂分層教學模式，其主要是基于新課程改革統一要求下，在全面尊重學生個體差異的基礎上，基于學生年齡特征、心理需求所采用的一種新興教學模式【1】。處在分層教學模式當中，教師主要根據學生各個方面存在的差異性，進行層次化分組，然后基于各個層次學生的實際情況設計針對性的教學目標、教學內容，使得各個層次的學生能夠在“最近發展區”內獲得應有的提升。素質教育的持續推進，新課程改革的不斷深入，小學語文教學引入分層教學模式就成為踐行因材施教的重要途徑。

一、以學定教，學生合理分層

分層教學模式的引入，針對學生進行合理分層不僅是基礎所在，同時也是關鍵所在。作為教師，在開展分層教學以前，需要針對班級中學生的語文基礎、認知能力、心理素質等各方面內容進行深入的摸底，形成調查數據，根據調查數據將學生劃分為A、B、C三個層次。為避免分層對學生造成負面影響，教師需要向學生講解分層教學的作用、目標以及重要性，讓學生意識到分層教學更為符合自身實際，并且要讓學生清楚分層并非一成不變的，而是在一定時間內就會進行動態的調整。如此，學生不僅能夠有效理解分層的意義，同時又能夠激發學生動力，讓學生向更高層次努力。

二、因材施教，教學目標分層

在完成學生分層以后，教師則需要根據各個層次學生的實際情況，設計差異性的教學目標。要想保障教學目標的針對性，必須要基于各個層次學生的基礎能力著手，同時結合教學大綱，分別從單元、學期目標著手，將其劃分為高、中、低三個層次的目標，分別對應A、B、C三個層次的學生。比如，對于《九月九日憶山東兄弟》的教學，C層次的學生應當為能夠完全背誦，同時掌握當中每一個字的寫法，在此基礎上需要理解其所講述的內容、表達的情感；針對B層次的學生來說，教學目標需要深入理解王維的思鄉情感，嘗試以思鄉為題，寫一篇作文或者日記，表達自己的讀后感；針對高層次來說，應當要求學生去收集一些與鄉愁、傳統節日有關的詩詞，然后嘗試去查閱資料，自行學習這些詩詞，并通過短文的形式來將各個詩詞當中作者的情感進行描寫。如此，各個學生均能夠在“跳一跳即可完成”的目標中充分發揮自身能力，在深入學習語文知識的同時，感受到完成任務的喜悅，實現自信的積累。

三、教學分層，多維互動提升

分層教學模式下，教學過程應當避免一刀切的教學模式，而是根據各個層次的學生進行針對性的優化調整。具體來說，要想保障小學語文分層教學的效果，必然需要在教學過程中融入多元化的教學模式，充分圍繞各個層次的學生，針對教學內容進行針對性的拆分，讓各個層次的學生在課堂中進行多維互動，在互動的過程中實現整體提升的目標。例如，對于《三個兒子》的學習，每一個學生因為自身的差異性，其在閱讀之后自然也會存在不同的想法，對于文章主旨、主題、中心思想以及人物事件等各個方面均有自己獨到的理解。例如，“不對，我可只看見一個兒子。”這一句話，部分學生認為主要是老爺爺視力較差，導致其只看到一個兒子；也有的學生則認為老爺爺出于自己想法，故意選擇這種說法……針對學生所作出的回答，并不急于進行糾正，而是主動在班級中營造自由、和諧的教學氛圍，引導各個層次的學生共同進行表達、討論，相互之間交換對方的意見【2】。在討論的過程中，A層次的學生通過幫助其他學生，本身是針對能力的一種鞏固，同時也能夠受到其他學生的啟發，獲得能力的升華；B層次、C層次的學生則能夠在討論中理解主旨，進行基礎能力的鞏固。

四、評價分層，促成共同提升

科學合理的評價是鞏固與提升的重要基礎。分層教學模式下的小學語文評價，同時需要進行分層。針對C層次學生來說，評價應當是以基礎性的評價為主，并且需要盡可能發現他們的亮點，給予各種鼓勵，激發他們學習興趣；針對B層次學生來說，在激勵的同時，還應當幫助他們尋找學習中存在的問題，以便于他們進行問題的糾正；針對A層次的學生而言，評價應當是以高標準為主，不僅僅局限于課本來，同時還需要向課外延伸，鼓勵他們不斷超越自我【3】。如此，分別針對各個層次的學生進行差異化的評價，各個學生均能夠通過評價獲得提升，最終促成學生的共同提升。

綜上所述，分層教學模式作為因材施教理念下大力推進的一種教學模式，其無疑能夠更好的適應學生特征，提升教學的成效。對小學語文教學來說，分層教學模式的應用需要充分參考學生實際能力、語文教學大綱，將分層教學模式滲透到教學的各個環節中來，針對各個層次的學生設計差異化的教學目標、教學方法、評價標準，以此來促進學生整體的全面提升。

【參考文獻】：

【1】葉云芳.求真務實 分層提高——淺談分層教學在小學語文教學中的運用[J].內蒙古教育，2015（05）：77.

【2】金青玲.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2015（03）：154-155.

【3】張素蘭.因人而異 因材施教——淺談分層教學在小學語文教學中的運用[J].黑河教育，2014（10）：37.