教師對區(qū)角游戲的有效組織和指導

董紅英

《幼兒園教育指導綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時強調關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。目前幼兒園一日活動中的區(qū)角游戲就是一種極好的活動方式。區(qū)角游戲，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動進行操作、探索和交往的活動。著名教育學家杜威認為，兒童有調查和探究的本能;陳鶴琴先生認為，每位幼兒都有自主探究的學習潛力，教育目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學習欲望。因此，區(qū)角游戲在幼兒一日活動中發(fā)揮了重要作用。

一、提供適宜的材料，巧妙運用觀察策略

尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。玩具材料是區(qū)角游戲中幼兒活動的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒通過使用玩具材料在游戲中學習，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同。材料的投放要符合幼兒年齡特點，能引起幼兒的興趣，引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我們通過材料投放的趣味性來不斷支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒與材料的相互作用。游戲材料還要具有體驗性。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。通過游戲材料的操作，幼兒可以從中體驗到成就感，樹立起自信心，有利于幼兒良好的社會性情緒情感的發(fā)展。

游戲活動中教師可以掃描觀察與定點、追蹤觀察有效結合，讓觀察更從容。在角色游戲剛剛開始的5～10分鐘和游戲結束前的5分鐘左右進行是掃描觀察，主要是比較粗略地掌握全班孩子開展了哪些游戲主題，幼兒選擇了哪些游戲內容，扮演了什么角色等一般的行為特點。在游戲的中間環(huán)節(jié)，大概20～30分鐘左右的時間，通常采用的是定點與追蹤觀察。定點觀察也就是定點不定人，即對某一游戲內容進行觀察，可以較為系統(tǒng)掌握多數(shù)孩子興趣、交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動態(tài)信息，避免指導的盲目性。

二、關注活動過程，把握介入指導的最佳時機

區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動，教師要著眼于幼兒主動學習能力的培養(yǎng)，充分信任幼兒，為幼兒主動學習創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當幼兒確實因自身經(jīng)驗與能力的局限，難以繼續(xù)進行探索活動的時候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對獲得活動的預期效果十分必要。但是，無原則過多支持，也只會助長其被動依賴心理，限制其獨立自主能力的發(fā)展。教師要了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要教師的幫助，從而及時把握介入的最佳時機，有針對性地給予一個心理與能力的支點，使其能依托這一支點，順利越過困難，向既定方向繼續(xù)探索前行。

（一）將要放棄時

區(qū)角活動中，幼兒在游戲時出現(xiàn)了問題時，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進行適當?shù)闹笇椭麄兘鉀Q困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗。

（二）發(fā)生爭執(zhí)時

在游戲活動中，每人獨特的想法得不到別人的認同時就會發(fā)生爭執(zhí)。要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學習的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質和合作精神。

（三）有求于教師時

在活動中教師不是一個教導者，而是一個促進者。當幼兒的游戲未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好地開展游戲。

三、游戲中的指導方法

兒童的發(fā)展特點及其需要是教育的一個基本依據(jù)，要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時要注意做到靜心、細心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，根據(jù)需要做一定的記錄;耐心，是不要怕多花費時間，觀察有時需要經(jīng)過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。

（一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲

以角色身份指導游戲。教師可以加入游戲，擔任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權、管理權和評議權，以便指導游戲的開展，不斷豐富游戲的內容。

（二）教師適度等待，給予幼兒自主探索的機會

看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨等一等，看一看，給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。

（三）關注但不介入，提供幼兒相互交流學習的空間

對幼兒的支持并不意味著教師每次都必須親力而為，有時也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問題。

四、游戲后的評價和反思

教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點和成功經(jīng)驗，及時給予幼兒以積極的評價和肯定，調動幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展。教師要善于運用隨機評價的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時給予肯定。

在觀察和指導的基礎上，做好及時的案例記錄和進行理論聯(lián)系實際的分析、反思和調整。有了分析、反思和調整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步發(fā)展。

（責編 ?唐琳娜）