尋找向上的力量

徐錫濱

我們知道事物的發展遵循的都是由量變到質變的過程。那么我們在進行家庭教育和學校教育的過程中，對于孩子成長過程中的“量變”有足夠重視嗎？凡夫畏果，菩薩畏因。一旦孩子出現了這樣或者那樣的問題，我們在面對這些“果”時，是否去思考“因”，或者說去思考產生這些“果”的那些“量變”？

2016年春天的一個下午，在上課的鈴聲響過以后，潘同學的家長繞過了兩幢教學樓，小心翼翼地來到辦公室，把我拉到一個偏僻的角落就開始傾訴起來。就在昨天晚上，父子兩個人打過一架，起因就是父親“居然”敢把家里的WIFI插頭給撥了。聽完以后我大驚失色，萬萬沒想到在教師和同學面前表現尚屬正常的潘同學在家里竟然如此暴戾。一提到手機，潘同學的爸爸的話匣子就一下子打開了。

寒假期間為了讓孩子能更多地接觸英語語言環境，就帶了潘同學去澳大利亞旅游。在回來的機場上，孩子直接通知父母說：“我看過了，這里的蘋果7比較便宜，去幫我買一個。”父母當然不會依著他，可潘同學立刻便開始發作，就在機場、在同事朋友面前一陣歇斯底里地吵鬧。無奈的父母只能咬著牙幫他買了蘋果7。拿到手機的潘同學立刻就安靜下來，留下了兩個氣不過的父母，一群唏噓的游客，掉頭自顧自一個人開始玩耍起來。

聽完孩子父親的傾訴，我就問，那么孩子的第一個手機是什么情況下幫他買的呢？他又用過幾個手機呢？從孩子父親的描述里我又了解到這些情況。在孩子初三時，很羨慕其他同學有手機，央求著家長也去買一個。而父母認為學習是第一要務，不能因為手機荒廢了學習，因此一直沒有答應他，孩子也沒有辦法。直到有一天孩子對父母說，如果給他買一個蘋果手機他就一定會勵精圖治、奮發圖強、全力以赴，請父母相信自己，必定能考上全市最好的高中。于是孩子就這樣獲得了他的第一個手機。擁有新手機的孩子更“愛”父母了，父母也好久沒有和孩子這樣“甜蜜”了。孩子也更“愛”學習了，他的確是開足了馬力，高功率地學習面向中考全力沖刺。然而，所有的美好只持續了兩周。

之后的日子，父母只能不斷妥協換取家里的“和諧”。孩子也用“甜蜜”的軟磨硬泡獲得了第二個、第三個手機。無奈之下，父母給自己找的理由是，反正孩子已經有手機了，那換就換吧。

從這個案例里，我們至少要問自己兩個問題：1.對于孩子進行物質獎勵，甚至是進行精神獎勵的方式是否可取？2.孩子心理上健全生長的真正動力是什么？

那么我們在從事家庭教育的時候要思考，我們的孩子希望取得進步最大的動因是什么？是自己的需要，還是為了家長的獎勵？那么我們最終給孩子們什么樣的獎勵才能滿足他們？

曾經有一次和學生聊到了一種叫“極地燕鷗”的生物，這些小鳥每年都要實現從北極到南極、從南極到北極的偉大遷徙。這種遷徙往往為人類所贊嘆、所稱頌。講完以后一個學生問我：“它們為什么要這樣做？”我回答他：“如果你去問那些小鳥，你猜它們會怎么回答你？”學生想了一會兒說：“它們必須這樣做。”我說：“是的，它們可能很奇怪你問的問題，難道不應該這樣嗎？這就是它們經過上億年的進化而得到的生存方式。或許曾經有幾只小鳥它們不愿意這樣做，它們掉隊了，于是它們被淘汰了，它們的基因也中止了傳遞。于是今天的小鳥會說：難道不應該是這樣的嗎？”

那么我們的學生進步的動力是什么？我們常常都說“水往低處流，人往高處走”。這句話前半句講的是顯而易見的事物客觀規律，那么后半句呢？我們可以把這半句話也認為是事物發展的規律嗎？

易經上說“天行健，君子以自強不息”，對于這句話，很多時候，我們強調的是“自強不息”，認為這是對人比較高的要求。但我們在認識上往往忽視了“天行健”，而“天行健”說的正是自然規律。這是一個人發展的需要，甚至也是一個人生存的需要，這是藏在一個人基因里的東西。你看那樹上的每一片葉子都在努力尋找陽光。在面對一個班級的學生、一個操場學生的時候，你或許也可以感受到這種積極向上的力量。對于這樣的問題，我想每一個奮斗者都有一致的答案。

（責編 ?張 欣）