行動導向教學方法對學生職業能力培養的影響探究

關明啟　邱楓

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，社會對于人才的需求也隨之變得更加嚴格，除了要求學生能夠具備比較深厚的知識基礎以外，還需要學生能夠有比較強的職業能力，這就需要教師和學校能夠根據學生的特點進行專業性的引導。目前在教育界的相關人士更加偏向于使用行動導向教學方法實現對于學生職業能力的培養。本文就行動導向教學方法對學生職業能力的培養展開了討論，簡要地介紹了行動導向教學方法的內容，并提出了一些相關的實施措施。

關鍵詞：行動導向;教學方法;職業能力培養

前言：在社會發展日漸迅速的時代，對于學生的要求也在逐漸的提高，學生除了要具備基本的知識基礎以外還應該提高自身的綜合能力，培養職業能力，在未來就業時也能夠提高自身的競爭力。對于學校的要求也在逐漸的增加，要求現在進行的教育都是能夠基于就業導向的，更好的是社會對于人才的需求和學生所學的內容進行更好的結合，要提高學生綜合職業能力水平，保證學生專業素養的同時提高他們的就業競爭能力。

一、行動導向教學和職業能力

1.1行動導向教學

行動導學教學法最初起源于德國，要求學生要全面的掌握知識技能以及關鍵能力，簡單來說就是把實踐與學習進行有機的結合，將學生作為學習過程中的主體，在培養學生職業能力的基調上展開教學工作，學生在學習的過程中充分的利用自己的手、腦和心，使學生整個的學習過程變得更加的完整，通過實踐獲得更多的知識，并構建屬于自己的知識體系。主要就是包括大腦風暴法以及項目引導法等。

行動導向教學法主要就是從建構主義出發，強調個人在學習過程中的參與度，通過在學習過程中加強對于情境、協作、會話和意義構建的強調來實現對于學生學習過程的進一步加深，通過對外界環境進行更改來實現對學生的影響，從而促進他們對于知識體系的構建。在這個過程當中學生能夠具有更加積極的學習態度，并且能夠自身的學習情況進行知識體系的構建，根據外界的環境隨時的進行改變，然后形成屬于自己的一種理解，在整個過程當中教師充當的都是引導者和管理者。

1.2綜合職業能力

簡單來說就是員工能夠在真實的工作環境中通過自己的能力具體的去解決工作過程中出現的問題的能力，這是人們在進入工作中必須要具備的能力，不管是在個體經營還是團隊工作當中都應該具備基本的工作能力、創新性的科學思維以及足夠的責任心，要熱愛自己的工作，職業能力主要分為專業能力、方法能力和社會能力，對于人才的要求比較全面，不僅僅是要求人才具備基本的知識能力，還需要具備優秀的品質等。學生應該根據自己的特點不斷的適應社會的發展來不斷的開發自身的能力，進而能夠更好地適應工作的環境。

二、運用行動導向法培養學生的職業能力

學生的職業能力主要就是包括學生的專業能力和基本的關鍵能力，也就是學生所學專業相關的專業知識以及基本的技能和操作手法等，還有就是除了專業技術和專業知識以外的能力，對于學生的綜合素質要求比較高，使學生在發展個人素質時不可或缺的一些能力。在學生不管是學生時期的學習還是工作階段的個人發展都是有所幫助的，其中就是包括方法能力和社會能力等，方法能力就是指學生對于自身專業知識運用的能力，是否能夠在工作過程中加以利用，社會能力就是學生在進入社會之后能夠很快的適應社會的生活，以及與人溝通交流的能力等。教師一定要注意對學生的能力進行針對性的指導和培養，利用行動導向法對學生進行有效地引導，除了要提高學生的專業能力還要發展學生的其他能力。

2.1準備階段

首先就是讓學生進行自主分組并選出組長，然后各組選擇一個不同于其他組的課題，要求所選擇的課題盡量的貼近目前所學的內容，并根據每組的情況對自己小組的成果進行展示，這樣能夠確保學生能夠作為課堂的主體，并且能夠給學生提供更多的動手和動腦的空間與機會，充分的開發學生的綜合能力，當然，在學生遇到困難的時候教師也應該及時的給予幫助，起到引導作用。

2.2實施階段

進行小組活動是行動導向教學法的基本運行模式，要平衡組內成員的工作內容和內容構思，使每個學生都能夠各司其職，在實施階段能夠根據制定的方案目標實際具體的操作步驟，并能夠在方案的實施過程中發現其中存在的問題，有時甚至會涉及到更改課題的情況，此時教師要能夠及時的發現學生存在的問題，并能夠給學生提供一些專業性的指導和建議，不要給學生太大的壓力，告訴學生要敢于嘗試一些新鮮事物，積極的進行思路上的創新，另外就是教師要能夠切實的幫助學生進行問題的解決，不管是在思路上進行引導還是幫助學生完善實施方案都應該有意識的對學生的能力進行鍛煉，使學生能夠在整個過程中切實的進行實踐，充分的得到鍛煉。

2.3評估階段

在進行評估階段時主要包括三個部分，一個是學生進行自主評價，然后是組內的同學進行評價，最后就是教師要根據學生具體的表現以及最后成果的展示來對學生進行評價。每個組內在進行成果展示時可以選出一個代表進行展示，展示期間教師以及其他學生可以對該組進行提問和質疑，對于那些學生無法解決的問題教師要及時的進行講解，最后每個組展示完成教師要對每個小組的表現進行總結，使學生們能夠正確的認識到自己的優缺點。在這個操作過程中學生們都能夠對自己的綜合能力有一個明確的認知，在小組合作過程中也能夠提高學生小組合作的能力，同時還能夠提高與人相處的能力，對于自己的整體素質也會有所鍛煉。

三、總結

行動導向教學法是能夠適應現代社會對于人才的需求的，除了能夠滿足基本的對學生基礎知識和專業能力鍛煉以外，還能夠提高學生綜合的職業能力，在整個教學活動中學生通過實踐能夠有效地提高自身的課堂參與度，以及他們對于問題的思考空間也能夠得到提高，在實際的行動當中切實的認識到自身的能力，對于學生后續進行針對性的提高也有幫助，最終實現對于學生綜合能力和職業能力的提升。

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作者簡介：關明啟，1979.12男，漢，研究生，講師，研究方向：軍事后勤。

（作者信息：空軍勤務學院）