淺談教學問題設計

吳長國

實施課堂教學改革我認為關鍵是要抓住兩個轉變和兩個到位，一要轉變教師教的觀念二要轉變學生學的觀念，同時要落實兩個到位：一是課堂教學問題設計要到位二是學生預習要到位。下面我就課堂教學問題的設計談一下個人看法。

教學中師生的交流至關重要，在傳授知識的過程中，教師恰當地設計問題是很重要的教學環節，教師的提問可以引導學生對問題進行全面的認識進而深入思考問題。課堂提問的藝術對于教師來說是最重要的教學素質之一，是成功完成教學任務的有效保證手段。課堂提問的意義不僅能溫故而知新，還能起到查漏補缺、了解學生學習狀況的作用，教師可以利用課堂提問引導學生在闡述問題時進一步理解該問題。此外，通過提問，學生的積極性得到調動，這為課堂注入一劑強心劑。

一、問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵

問題設計的優劣直接影響學生的學習結果。所以教師要重視問題的設計，精心設計課堂提問。教師要針對不同知識的特點和學生的認知水平，設計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現問題。

（1）課堂教學中常設置識記性問題，此類問題中學生需憑對知識點的記憶來回答問題。例如“什么是指數函數？”這類問題考察的主要內容是學生對知識點的掌握以及對學習信息的記憶。

（2）理解性問題比識記性問題層次較高，此類問題中，學生需要使用已有知識對問題進行加工，通過思考得出問題的答案。例如在學習了對數概念之后，讓學生思考“底數有什么限制？真數有什么限制？為什么會有這樣的限制？”找到問題的解答根源更有助于學生深入地掌握知識。

（3）探究性問題在教學中尤為常見，在此類問題中學生需要分析已知、辨別概念、抽象出知識的內在聯系、最終得出解決方案。探究性問題對學生的能力要求很高，它不僅僅是對知識的記憶、再認和簡單應用，更需要對知識進行一定程度的加工。探究性問題的設計難度較大，需要經過精心安排全面準備，還要做到符合學生的實際水平，并密切結合所學內容，只有這樣才能夠充分發揮探究性問題的優勢，調動學生研究問題的積極性，讓探究性問題成為學生學習的動力，進而提升他們的理解能力。

二、“問的方式”是課堂提問藝術的中心問題，教師更要注意結合學生特點和學生實際情況來選擇和采用恰當的方式，使“問”服務于“學”，真正做到教學相長

（1）對問屬于教師提出問題，請個別學生回答，這種提問法具有針對性，易檢查，可控制，效果好，最常用。齊問則是讓全班學生齊答，方便，省時，但具有盲目性，課堂紀律難以控制，效果差，因此盡慎用。

（2）正問與反問指教師從問題的正面與反面設問。正問與反問促使學生從問題的兩個對立面出發，加深對知識的理解，能培養學生對問題進行正向與逆向的思維能力。這兩種提問往往交替進行，結合使用。例如任意角一課，教師首先正面提問：“相等的兩個角終邊是否相同？”學生能做出正確的回答，然后教師再從反面提問：“是不是終邊相同的兩個角一定相等？”通過一正一反兩次提問結果的對證，突破了教學的難點，收到了應有的效果。

（3）直問就是直截了當地提出問題，它有助于集中學生的注意力。在引入新課，復習鞏固及講解分析時，常用直問法。曲問就是從側面或反面提出問題，間接回答問題，有助于澄清概念和規律，疏通思路。

（4）設問一般不要求學生作答，而是教師自問自答。它能引起學生的注意，造成學生的懸念感，常用于復習，還常用于引入新課。設問的作用是設置懸念，以激勵學生的學習興趣、熱情和求知欲，將同學們引入了對新問題的探索中。

（5）把所學的知識分解成層層深入的幾個小問題，在教學中逐步提出問題的方法就是追問。教學經驗豐富的教師常用追問的方法，對問題進行一環扣一環的分析。追問可以使學生保持注意的穩定性，促進他們對問題的深入思考。最常用的追問方式是問：“為什么”，當然也有很多更能體現追問優勢的問法。追問可以拓寬學生的思路，促進他們思考問題的系統性。

三、適合學生實際的提問，就會激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，不切實際的提問則會影響學生學習能力的培養，影響教學的質量

為了保證課堂提問的效果，課堂提問要注意以下幾點：

（1）課堂提問時要把問題提在關鍵處，問在點子上。教師在設計課堂提問時，抓住教學內容中主要的、本質的東西，針對教材的重點、難點上要精心設計，準確提問，不僅避免了提問中的雜亂無章，而且節省了時間，提高了課堂教學效率，最終達到突出重點，突破難點，完成教學任務的目的。

（2）課堂上，任何問題都要帶有一定的啟發性，這樣才能使得學生對于回答問題有一定的興趣，是學生對知識做進一步探討的前提。問題的難度不宜過高或過低，要學生跳一跳能摘到，一方面要保證學生回答問題的自信心，一方面避免了學生對簡單問題的厭煩。

（3）教師在提問前應先預見到學生可能的答案，估計學生會出現什么樣的問題，盡可能地敏銳捕捉學生回答中錯誤的或不確切的內容，并事先準備好應對措施。只有作出充分的預見，才能在教學中及時引導學生發現事物的規律，掌握知識點的實質。

（4）課堂提問要注意問題難度的階梯性，問題的設計要由淺到深、由表及里，不僅讓不同層次的學生均有機會解答問題，更讓學生的思維隨著問題的延續不斷深入。循序性設計問題就像給學生鋪設了通向知識高峰的臺階，在問題的引導下學生對知識的認識也會不斷深化。

（5）課堂提問切忌籠統，問題內容太寬的話學生抓不到回答的重點，也很難從提問中看出教師的問題設計意圖，難以捕捉教學重點。此外還要注意，不可總使用“是”、“不是”就可以回答的問題，提問要有針對性，才能避免學生人云亦云，掩蓋他們真正的想法。

（6）課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復，要做到言簡意賅。

（7）提問雖然是課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。有些老師一節課總是"馬不停蹄"地提問，把每一個要教學的內容，分得很細很細。這樣不利于學生思考，不利于發展學生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發揮最好的效果。

總之，在課堂教學中，問題如何提出，對教學影響極大。什么時候提出什么問題，需要精心設計，特別是在教學過程中還要鼓勵學生質疑問難，使學生始終處于主動地位，才能強化學習效果，提高學生對知識的認識。