創高效課堂，促反思成長

樓苗彥

新教師的成長在于經驗的積累和不斷的反思。作為一名今年剛上崗的新教師，在這段時間的課堂實踐中，逐漸暴露出許多的問題，有非常多值得思考研究和自省改進的地方。

老師到底應該給孩子一個怎樣的課堂呢？從近期的教學情況來看，我認為我應該學會不斷反思，努力給孩子一個平等對話、愉快體驗、深刻思考、自主學習的課堂，創建一個高效的課堂。

一、創設平臺，給孩子一個平等對話的課堂

語文語文，學的就是語言的藝術，在課堂當中學生不只是知識的傾聽者，更要成為語言的應用者。我們要給學生一個“對話”的課堂，讓學生成為學習的主體，學習的主人。

在我的課堂中，盡管我能夠有意識地讓學生多發言，但是我的語言藝術還不足以引導學生真正做到“對話”——我與學生的交流頂多只能算是回答問題，不夠深入，缺少正確的引導，缺少平等的交流。因此，我不僅要創建 “平等對話”的機會，還要努力磨礪我的語言水平，盡量做到生動有趣，恰當自然，努力引導學生說出自己的收獲與感悟，體會語言的藝術，語文的魅力，讓孩子真正在語文課堂中平等對話，收獲知識。

二、開展活動，給孩子一個愉快體驗的課堂

愉快的體驗有助于提高學生的學習積極性。這并不代表學生就聽聽看看、不做作業、不進行考試，而是指在保證學習效率的前提下，給學生設計一些輕松愉快地體驗環節。例如，我在上《猜猜他是誰》的習作課時，加入了“猜猜他是誰” 的游戲環節，學生一時間興趣大漲，紛紛舉手，非常活躍。在我的不斷引導之下，連平時語文基礎不是很理想的幾位同學都非常興奮的上臺展示，不僅有話可說，而且說得有條有理。同學們在愉快的游戲體驗中，完成習作的口頭訓練，為下筆習作訓練做了極好的鋪墊，收到了意想不到的效果。

這種活動性策略，在小學語文課堂教學中也是常用的策略。在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，設計容易激發學生興趣的活動過程，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。

三、引導觀察，給孩子一個深刻思考的課堂

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學是思的基礎，思是學的補充，二者缺一不可。例如，我在賞析“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這個句子的時候，我就會將擬人句與比喻句放在一起，讓學生進行觀察和比較，并不斷變換形式和內容，讓學生思考兩者的區別，從而對兩個知識點正確掌握。

然而，目前我的課堂教學模式仍處于一個為了教而教的狀態，很多時候都無法顧及到個別學生對于知識的掌握和吸收。由于學生的基礎水平參差不齊，很多問題在部分學生進行分享之后就公布答案，進行下一環節的學習。有時，雖然會詢問學生明白了沒有，但是很難顧及到每一位同學的學習狀態。實際上，越是理解能力弱的學生，就越是需要進行深刻的思考，越要進行思維的訓練。只有進行能夠深刻的思考，才能將吸收到的知識進行正確的應用，才能將所學的知識融會貫通、舉一反三。引導學生觀察思考，切實提高學習的效率。

四、用好教材，給孩子一個自主學習的課堂

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。因此，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”學習知識不僅僅是學習知識本身，更要從中總結學習的方法，獲得自主學習的能力。

部編教材從三年級開始，編入略讀課文，就是為了形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。每一類課文都承擔著各自的功能：精讀課文，要精講細講，并學習閱讀的方法；略讀課文，就要求學生應用方法，在老師的點播下自主學習。在第一單元的課文中，我還沒有意識到對于閱讀方法的總結，對精讀課文和略讀課文的教學方法也沒有做明顯的區分，辜負了編者的一番心血，也使得學生失去了一次絕佳的自主學習的機會。“授之以魚，不如授之以漁。”課堂時間少之又少，課內收獲實在是微不足道，孩子的成長基本上還是要靠課外的自己的學習。因此，在語文教學中，我一定要用好教材，明確教材的編寫意圖，更多地將主動權交給學生，積極地幫助學生總結學習方法，養成學生自主學習的能力。

回顧自己以往的教學過程，仍然存在許多不足，須不斷地加強學習，豐富個人的專業素養。作為一名年輕教師，我們更要學會“站在巨人的肩膀上思考”，積極向經驗豐富的老教師學習，多聽課，多反思，不斷進步，不斷成長，努力給孩子一個平等對話、愉快體驗、深刻思考、自主學習的課堂，努力創建一個高效的課堂。