淺談高中音樂(lè)鑒賞中“拓展與探究”板塊的有效運(yùn)用

何洵

摘 要：在當(dāng)前課程改革的大背景下，普通高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)改革的重要成果便是，改變了以往單一音樂(lè)欣賞課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加入了更多實(shí)踐性強(qiáng)、參與性高的教學(xué)內(nèi)容。其中“拓展與探究”便是新課改后新開(kāi)辟的板塊，是教材內(nèi)容的重要組成部分。然而對(duì)于這一板塊的教學(xué)內(nèi)容教師還未進(jìn)行有效的運(yùn)用，針對(duì)這一現(xiàn)狀筆者談?wù)剬?duì)巧用“拓展與探究”板塊，優(yōu)化“鑒賞與教學(xué)”的思考。

關(guān)鍵詞：巧用;優(yōu)化;拓展與探究;音樂(lè)鑒賞

一、“拓展與探究”板塊在教材中的體現(xiàn)

高中音樂(lè)鑒賞中“拓展與探究”板塊是高中音樂(lè)鑒賞教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的基本要求，既是教材編寫者文本構(gòu)思的智慧結(jié)晶，也是教材編寫意圖的集中體現(xiàn)。其中“拓展與探究”板塊由一些問(wèn)題和實(shí)踐建議構(gòu)成，內(nèi)容大多圍繞感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化等組成。充分體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)上的“以小見(jiàn)大、以點(diǎn)帶面、舉一反三”的特點(diǎn)。

二、“拓展與探究”板塊教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教師對(duì)“拓展與探究”板塊不夠重視

在一次教研活動(dòng)中，我無(wú)意翻開(kāi)學(xué)生們的課本后發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課后的“拓展與探究”板塊近乎異常的“干凈”，它們靜靜的躺在后面，似乎成了“被人遺忘的角落”。與很多老師交流，一般會(huì)得到這樣兩種處理方式：一是在教學(xué)中很少涉及或置之不理;二是在一節(jié)課的教學(xué)完成后再進(jìn)行解決，但更多的是一帶而過(guò)。我個(gè)人認(rèn)為這兩種處理方式都欠妥當(dāng)，只是流于“就拓展論拓展，就探究論探究”。

2.教師缺少相應(yīng)的教學(xué)方法

① 提出的問(wèn)題所涉及的面太廣，且理論概念較多;以目前高中生的知識(shí)積累難以回答。例如：（民族音樂(lè)的產(chǎn)生與發(fā)展，與該民族的生活地域、生活方式、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)、文化交流等因素有什么關(guān)系？并舉例說(shuō)明。）所問(wèn)的題目過(guò)于空泛，理論概念較多，學(xué)生不容易理解，很多學(xué)生就會(huì)選擇沉默，不回答老師的提問(wèn)，造成尷尬的局面。

② 一些問(wèn)題過(guò)于空泛，缺乏新意，不容易引起學(xué)生的興趣。例如：“聆聽(tīng)完這首曲子后說(shuō)說(shuō)你的感受與理解？”“這段曲子的音樂(lè)風(fēng)格是怎樣的？”這樣的問(wèn)題看似有很大的回答空間，但學(xué)生也常常不知道從何說(shuō)起，便也就無(wú)從下手。

三、對(duì)“拓展與探究”板塊的教學(xué)建議

1、優(yōu)化板塊設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中首先對(duì)教材的“拓展與探究”這個(gè)版塊內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析與整理，再結(jié)合學(xué)生的音樂(lè)興趣進(jìn)行合理的精簡(jiǎn)與整合，在教學(xué)中反復(fù)修改不斷完善，做到有效利用教材中“拓展與探究”板塊的課程實(shí)際價(jià)值，也進(jìn)一步提升了高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的課堂效率。例如：音樂(lè)鑒賞教材第二單元《多彩的民歌》第四節(jié)《醇厚的中原韻》本節(jié)課教材中的“拓展與探究”板塊共有6題。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要在一課時(shí)內(nèi)完成，加上學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程，使上課的時(shí)間會(huì)比較緊湊，如何優(yōu)化“拓展與探究”板塊就顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中的一條：聆聽(tīng)《沂蒙山小調(diào)》、《王大娘釘缸》和《孟姜女哭長(zhǎng)城》，感受、體驗(yàn)音樂(lè)情緒，認(rèn)識(shí)民歌變異性的特征，這點(diǎn)要求。我把課后這一板塊原第1、3題整合為一題;（聆聽(tīng)《沂蒙山小調(diào)》、《王大娘釘缸》、對(duì)比聆聽(tīng)《孟姜女》與《孟姜女哭長(zhǎng)城》，感受、體驗(yàn)音樂(lè)情緒，比較其地方特征有何異同？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？）通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)、樂(lè)譜的演唱與對(duì)比，音樂(lè)知識(shí)的講解與分析。感受、體驗(yàn)音樂(lè)情緒，認(rèn)識(shí)民歌變異性的特征。

在聆聽(tīng)河南民歌《王大娘釘缸》中，適時(shí)的加入這一板塊中的第2題。通過(guò)引入學(xué)生們熟悉的歌曲《好漢歌》與民歌進(jìn)行對(duì)比，找出兩首歌曲間旋律上的相似點(diǎn)，再進(jìn)行旋律模唱加深體驗(yàn)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的積極性又更好的理解了民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別。對(duì)于這一板塊中的第④題，由于需要學(xué)生進(jìn)行收集記錄，分析與總結(jié)，這類題目可以讓學(xué)生作為“課后拓展”的作業(yè)來(lái)完成。第⑤⑥2題對(duì)我校學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)施難度稍大，所以進(jìn)行了刪減。

當(dāng)然，除了上述板塊中的題目外，老師也可以根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計(jì)、補(bǔ)充一些具有拓展性的問(wèn)題，進(jìn)一步完善“拓展與探究”板塊的內(nèi)容。

2、巧用音樂(lè)實(shí)踐

說(shuō)實(shí)話，高中音樂(lè)鑒賞課程不好上，我們面對(duì)的是一群尚未真正成熟的“大孩子”。他們處于人們常說(shuō)的“叛逆期”，情感表達(dá)上比較含蓄內(nèi)在，不太喜歡在大眾面前展示自己;又對(duì) “教師問(wèn)學(xué)生答” 傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭煩，喜歡新穎的有挑戰(zhàn)的問(wèn)題;但問(wèn)題難度太大的話，又常常容易放棄;處于一種矛盾的學(xué)習(xí)狀態(tài)里。但音樂(lè)鑒賞課程卻是實(shí)踐性強(qiáng)、參與性高的課程。這時(shí)就需要教師巧用板塊中音樂(lè)實(shí)踐的內(nèi)容。

例如：第十六節(jié)《藝術(shù)歌曲的成熟》“拓展與探究”第二題：《魔王》是一首戲劇性很強(qiáng)的歌曲，情緒緊張，其中共有四個(gè)角色。請(qǐng)四位同學(xué)合作，每人扮演一個(gè)角色，在聽(tīng)《魔王》音樂(lè)的同時(shí)，將歌詞朗誦出來(lái)。朗誦時(shí)，請(qǐng)盡量將每個(gè)角色各自不同的語(yǔ)氣、心情表達(dá)出來(lái)，體會(huì)一下歌曲所表達(dá)的情緒和氣氛。這類題目我是這么做的：先對(duì)歌曲進(jìn)行全曲聆聽(tīng)，讓學(xué)生體會(huì)歌曲中四個(gè)人物角色的音樂(lè)表現(xiàn)。后將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)組，每組分別扮演其中的一個(gè)角色，進(jìn)行集體表演。之后從每個(gè)組中推薦出最有表現(xiàn)力的學(xué)生來(lái)上臺(tái)展示。這樣全班同學(xué)就都跟著互動(dòng)實(shí)踐起來(lái)，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好的理解這首藝術(shù)歌曲。

3、精選課后練習(xí)

由于他們個(gè)體間音樂(lè)素質(zhì)基礎(chǔ)存在著差異，所以我會(huì)根據(jù)不同音樂(lè)層次的學(xué)生，精選不同難度的題目作為學(xué)生的“課后拓展”作業(yè)。

例如：（教材第一單元《學(xué)會(huì)聆聽(tīng)》第一節(jié)《音樂(lè)與人生》“拓展與探究”板塊中的第5題：在學(xué)習(xí)本單元之前，你是怎樣理解音樂(lè)這種文化現(xiàn)象的？學(xué)習(xí)本單元之后，你有了哪些新的想法和認(rèn)識(shí)？）因?yàn)檫@節(jié)課是高中音樂(lè)鑒賞的第一課，學(xué)生對(duì)如何鑒賞音樂(lè)才剛剛起步，加上學(xué)生之間的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，也不會(huì)產(chǎn)生很多新的想法和認(rèn)識(shí)，因此可以刪減。

再如：第十二節(jié)《歐洲民間音樂(lè)》“拓展與探究”第4題，（歐洲的藝術(shù)音樂(lè)與歐洲的民間音樂(lè)有什么聯(lián)系？試舉例說(shuō)明。）這類撰寫評(píng)論類題目涉及音樂(lè)知識(shí)的積累、整合與分析，適合音樂(lè)素養(yǎng)較高的學(xué)生來(lái)完成。

而如：第十五節(jié)《貝多芬》這一節(jié)中“拓展與探究”第3題，（除了《第九交響曲》以外，你還知道貝多芬創(chuàng)作的哪些交響曲？收集其他交響曲的CD或磁帶在課堂上與同學(xué)聆聽(tīng)交流。）這類簡(jiǎn)單的搜集聆聽(tīng)交流類題目，就更適合音樂(lè)素養(yǎng)一般的學(xué)生來(lái)完成。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民音樂(lè)出版社 2003年4月版

[2]《普通高中標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（音樂(lè)鑒賞）》 人民音樂(lè)出版社 2009年7月版

（作者單位：浙江省余姚市第五中學(xué)）