如何做好培智學(xué)校的特殊教育工作

王能輝

摘要：自我國(guó)改革開發(fā)以來，國(guó)家愈來愈重視教育事業(yè)的發(fā)展，大量的資金和人才涌入教育行業(yè)，特殊教育也因此取得了非常不錯(cuò)的發(fā)展，由于受到重視，培智學(xué)校愈來愈多，投身于特殊教育行業(yè)的人才也愈來愈多，教育理念和教育方式等不斷提高。但發(fā)展至今，特殊教育工作仍然不能說是完善的、優(yōu)越的。特殊教育作為整個(gè)教育體系中無法被舍棄與分割的一部分，能夠?qū)?guó)民整體教育水平起到補(bǔ)充作用，較大程度地體現(xiàn)了我國(guó)教育原則中的“公平”原則，很大程度上促進(jìn)了教育體系的均衡發(fā)展。因此，特殊教育工作的重要性可見一斑。本文主要針對(duì)培智小學(xué)的特殊教育工作進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并探討特殊教育工作的提高方式，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)行業(yè)起到啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育；培智學(xué)校；智力障礙兒童

引言：

有發(fā)達(dá)國(guó)家統(tǒng)計(jì)得出，智力障礙兒童在兒童中占2%到3%，乍看似乎并沒有多少，但若換一種說法：每一百個(gè)兒童中，就有兩到三個(gè)為智力障礙兒童。便有些驚人了。培智學(xué)校對(duì)于智力障礙兒童而言是一個(gè)除家庭之外最重要的生活場(chǎng)所，是給他們機(jī)會(huì)走向康復(fù)的地方，也是授予他們知識(shí)，讓他們不那么異類，向正常人靠近的地方。在我國(guó)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)教育體系中，其實(shí)特殊教育的發(fā)展并非如所說一般與普通教育一樣，由于其特殊性，更多的人才會(huì)選擇進(jìn)入普通教育學(xué)校，而非此類培智學(xué)校，因此培智學(xué)校的教育方式、教育理念、教育內(nèi)容等，發(fā)展速度都無法與普通學(xué)校等量齊觀。培智學(xué)校的特殊教育工作，任重而道遠(yuǎn)。

一、培智學(xué)校現(xiàn)存的缺陷

首先，在對(duì)學(xué)生的分類方面，大部分培智學(xué)校的分類方式十分缺乏科學(xué)性。智力障礙兒童因其特殊性，不同兒童的障礙原因各異，其大腦所受的損傷程度也不同，光是簡(jiǎn)單地以兒童年齡為依據(jù)進(jìn)行分班無疑具有很大的隱患。比如在招生過程中學(xué)校同時(shí)招收了一位12歲的嚴(yán)重智力障礙兒童和一位8歲的輕度障礙兒童，卻因年齡問題將12歲兒童分去了教學(xué)進(jìn)度更快的班級(jí)，無疑對(duì)兩個(gè)學(xué)生都十分不利。按年齡進(jìn)行分班不但無法對(duì)智力水平不同的智力障礙兒童進(jìn)行針對(duì)性的教育，而且無法顧及智力障礙產(chǎn)生的原因，難以實(shí)現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”，兒童在培智學(xué)校的康復(fù)效率非常成問題。其次，當(dāng)今培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，很少有其他各方面知識(shí)的擴(kuò)充，大部分智力障礙兒童在學(xué)校只能單一化地接受枯燥的教學(xué)內(nèi)容，卻無法學(xué)到一些生存所必須的常識(shí)、社會(huì)規(guī)范，教學(xué)方式的僵化更是使這些兒童對(duì)教學(xué)容易產(chǎn)生厭倦、在日后更高層次的學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行知識(shí)遷移，很大程度地影響了智力障礙兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在培智學(xué)校的教師選拔方面，學(xué)校管理層通常只看應(yīng)聘教師的一兩節(jié)公開課，結(jié)合簡(jiǎn)歷進(jìn)行選拔，卻鮮少去了解教師的后續(xù)教學(xué)效果與個(gè)人品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)校常有很多教學(xué)水平并不高、個(gè)人品質(zhì)差、對(duì)待學(xué)生不負(fù)責(zé)的教師。

二、提高培智學(xué)校對(duì)兒童分類的科學(xué)性

前文提到，大部分培智學(xué)校采用了不夠科學(xué)化的分班方式，僅憑年齡對(duì)這些智力障礙兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，對(duì)學(xué)生非常不利。因此，提高分班方式的科學(xué)性勢(shì)在必行。首先，培智學(xué)校應(yīng)對(duì)智力障礙兒童的類型進(jìn)行深入了解，如有：先天愚型的唐氏綜合征、脆性X綜合癥；先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、腦癱、神經(jīng)廣泛性發(fā)育障礙、多動(dòng)癥、言語發(fā)展障礙等。根據(jù)障礙類型的不同，對(duì)兒童進(jìn)行第一次分類，這樣不僅有利于教師在后續(xù)教學(xué)過程中制定不同教學(xué)方案，而且對(duì)兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大的提升。其次，應(yīng)根據(jù)兒童的智力障礙程度進(jìn)行測(cè)試，比如設(shè)置一些簡(jiǎn)單的試卷檢測(cè)或讓學(xué)校教師對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一的交流，將障礙程度相仿的兒童分到一個(gè)班級(jí)中，避免班級(jí)之中的兒童智力千差萬別，不僅會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成影響，也將較大程度地影響這些兒童的學(xué)習(xí)。

三、提高培智學(xué)校教師水平

培智學(xué)校管理層通常對(duì)教師的甄選過程趨于單一化，比如在簡(jiǎn)歷的篩選后請(qǐng)部分入圍教師來學(xué)校對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行公開課形式的教學(xué)，在一兩節(jié)課后便下結(jié)論決定該教師是否合適。這種單一的甄選方式無疑無法顧及到教師的后續(xù)教學(xué)效果和教師個(gè)人品質(zhì)，對(duì)將來的教學(xué)留有很大隱患。管理層應(yīng)給最終的教師名額確定留有一段時(shí)間，跟蹤觀察該教師的后續(xù)教學(xué)效果如何，而不僅僅是只聽一兩節(jié)形式化的公開課。更應(yīng)多與候選教師進(jìn)行交流，側(cè)面了解該教師的個(gè)人性格與品質(zhì)，確保在培智學(xué)校任教的特殊教育老師是對(duì)待工作認(rèn)真仔細(xì)、對(duì)待智力障礙兒童負(fù)責(zé)、有親和力的。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式

在課程內(nèi)容方面，培智學(xué)校應(yīng)多與其他更優(yōu)秀的學(xué)校、機(jī)構(gòu)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)習(xí)和交流，結(jié)合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀教師個(gè)人的教學(xué)理論經(jīng)驗(yàn)對(duì)本校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改良優(yōu)化，爭(zhēng)取做到對(duì)不同類型的智力障礙兒童進(jìn)行不同內(nèi)容與方式的教學(xué)，以便更好地做到“醫(yī)教結(jié)合”，在教育的同時(shí)究其根本，對(duì)智力障礙兒童的病癥更有效地治療。在教育形式方面，教師的責(zé)任則更加重大，作為日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課、與學(xué)生接觸最多的人，教師應(yīng)不斷提高自己的工作質(zhì)量，以更加豐富多彩的教學(xué)形式面對(duì)智力障礙兒童激發(fā)引他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

培智學(xué)校作為特殊兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)之地，對(duì)智力障礙兒童有著非同一般的影響力，其特殊教育的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到兒童們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)，因此，做好教育工作，是每一個(gè)從業(yè)者應(yīng)擔(dān)的責(zé)任。特殊教育的好壞關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)水平的高低，實(shí)乃重中之重。

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