如何做好培智學(xué)校的特殊教育工作

王能輝

摘要：自我國改革開發(fā)以來，國家愈來愈重視教育事業(yè)的發(fā)展，大量的資金和人才涌入教育行業(yè)，特殊教育也因此取得了非常不錯的發(fā)展，由于受到重視，培智學(xué)校愈來愈多，投身于特殊教育行業(yè)的人才也愈來愈多，教育理念和教育方式等不斷提高。但發(fā)展至今，特殊教育工作仍然不能說是完善的、優(yōu)越的。特殊教育作為整個教育體系中無法被舍棄與分割的一部分，能夠?qū)裾w教育水平起到補充作用，較大程度地體現(xiàn)了我國教育原則中的“公平”原則，很大程度上促進了教育體系的均衡發(fā)展。因此，特殊教育工作的重要性可見一斑。本文主要針對培智小學(xué)的特殊教育工作進行簡要分析，并探討特殊教育工作的提高方式，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)行業(yè)起到啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：特殊教育；培智學(xué)校；智力障礙兒童

引言：

有發(fā)達國家統(tǒng)計得出，智力障礙兒童在兒童中占2%到3%，乍看似乎并沒有多少，但若換一種說法：每一百個兒童中，就有兩到三個為智力障礙兒童。便有些驚人了。培智學(xué)校對于智力障礙兒童而言是一個除家庭之外最重要的生活場所，是給他們機會走向康復(fù)的地方，也是授予他們知識，讓他們不那么異類，向正常人靠近的地方。在我國均衡發(fā)展的基礎(chǔ)教育體系中，其實特殊教育的發(fā)展并非如所說一般與普通教育一樣，由于其特殊性，更多的人才會選擇進入普通教育學(xué)校，而非此類培智學(xué)校，因此培智學(xué)校的教育方式、教育理念、教育內(nèi)容等，發(fā)展速度都無法與普通學(xué)校等量齊觀。培智學(xué)校的特殊教育工作，任重而道遠。

一、培智學(xué)校現(xiàn)存的缺陷

首先，在對學(xué)生的分類方面，大部分培智學(xué)校的分類方式十分缺乏科學(xué)性。智力障礙兒童因其特殊性，不同兒童的障礙原因各異，其大腦所受的損傷程度也不同，光是簡單地以兒童年齡為依據(jù)進行分班無疑具有很大的隱患。比如在招生過程中學(xué)校同時招收了一位12歲的嚴重智力障礙兒童和一位8歲的輕度障礙兒童，卻因年齡問題將12歲兒童分去了教學(xué)進度更快的班級，無疑對兩個學(xué)生都十分不利。按年齡進行分班不但無法對智力水平不同的智力障礙兒童進行針對性的教育，而且無法顧及智力障礙產(chǎn)生的原因，難以實現(xiàn)“醫(yī)教結(jié)合”，兒童在培智學(xué)校的康復(fù)效率非常成問題。其次，當今培智學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是一些基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容，很少有其他各方面知識的擴充，大部分智力障礙兒童在學(xué)校只能單一化地接受枯燥的教學(xué)內(nèi)容，卻無法學(xué)到一些生存所必須的常識、社會規(guī)范，教學(xué)方式的僵化更是使這些兒童對教學(xué)容易產(chǎn)生厭倦、在日后更高層次的學(xué)習(xí)中難以進行知識遷移，很大程度地影響了智力障礙兒童的長遠發(fā)展。在培智學(xué)校的教師選拔方面，學(xué)校管理層通常只看應(yīng)聘教師的一兩節(jié)公開課，結(jié)合簡歷進行選拔，卻鮮少去了解教師的后續(xù)教學(xué)效果與個人品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)校常有很多教學(xué)水平并不高、個人品質(zhì)差、對待學(xué)生不負責(zé)的教師。

二、提高培智學(xué)校對兒童分類的科學(xué)性

前文提到，大部分培智學(xué)校采用了不夠科學(xué)化的分班方式，僅憑年齡對這些智力障礙兒童進行簡單分類，對學(xué)生非常不利。因此，提高分班方式的科學(xué)性勢在必行。首先，培智學(xué)校應(yīng)對智力障礙兒童的類型進行深入了解，如有：先天愚型的唐氏綜合征、脆性X綜合癥；先天性顱腦畸形、先天性腦積水、小頭畸形、腦癱、神經(jīng)廣泛性發(fā)育障礙、多動癥、言語發(fā)展障礙等。根據(jù)障礙類型的不同，對兒童進行第一次分類，這樣不僅有利于教師在后續(xù)教學(xué)過程中制定不同教學(xué)方案，而且對兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境也有很大的提升。其次，應(yīng)根據(jù)兒童的智力障礙程度進行測試，比如設(shè)置一些簡單的試卷檢測或讓學(xué)校教師對兒童進行一對一的交流，將障礙程度相仿的兒童分到一個班級中，避免班級之中的兒童智力千差萬別，不僅會對教學(xué)進程造成影響，也將較大程度地影響這些兒童的學(xué)習(xí)。

三、提高培智學(xué)校教師水平

培智學(xué)校管理層通常對教師的甄選過程趨于單一化，比如在簡歷的篩選后請部分入圍教師來學(xué)校對個別班級進行公開課形式的教學(xué)，在一兩節(jié)課后便下結(jié)論決定該教師是否合適。這種單一的甄選方式無疑無法顧及到教師的后續(xù)教學(xué)效果和教師個人品質(zhì)，對將來的教學(xué)留有很大隱患。管理層應(yīng)給最終的教師名額確定留有一段時間，跟蹤觀察該教師的后續(xù)教學(xué)效果如何，而不僅僅是只聽一兩節(jié)形式化的公開課。更應(yīng)多與候選教師進行交流，側(cè)面了解該教師的個人性格與品質(zhì)，確保在培智學(xué)校任教的特殊教育老師是對待工作認真仔細、對待智力障礙兒童負責(zé)、有親和力的。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式

在課程內(nèi)容方面，培智學(xué)校應(yīng)多與其他更優(yōu)秀的學(xué)校、機構(gòu)進行經(jīng)驗上的學(xué)習(xí)和交流，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀教師個人的教學(xué)理論經(jīng)驗對本校的教學(xué)內(nèi)容進行豐富、對教學(xué)形式進行改良優(yōu)化，爭取做到對不同類型的智力障礙兒童進行不同內(nèi)容與方式的教學(xué)，以便更好地做到“醫(yī)教結(jié)合”，在教育的同時究其根本，對智力障礙兒童的病癥更有效地治療。在教育形式方面，教師的責(zé)任則更加重大，作為日常對學(xué)生進行授課、與學(xué)生接觸最多的人，教師應(yīng)不斷提高自己的工作質(zhì)量，以更加豐富多彩的教學(xué)形式面對智力障礙兒童激發(fā)引他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

培智學(xué)校作為特殊兒童的學(xué)習(xí)、成長之地，對智力障礙兒童有著非同一般的影響力，其特殊教育的質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到兒童們?nèi)蘸蟮某砷L，因此，做好教育工作，是每一個從業(yè)者應(yīng)擔的責(zé)任。特殊教育的好壞關(guān)系到國民素質(zhì)水平的高低，實乃重中之重。

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