淺析在體育教學(xué)中探索能動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂轉(zhuǎn)型道路

王濤

摘要：在相關(guān)理論指引下，結(jié)合廣播操教學(xué)方面的經(jīng)歷，探索如何結(jié)合理論，落實(shí)于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并為之創(chuàng)造合適的條件，真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：能動(dòng)性;課堂轉(zhuǎn)型;廣播操教學(xué)

一、什么是能動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂轉(zhuǎn)型

高巍[1]老師在《指向促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建——基于特爾斐調(diào)查法的研究》（2013）中提出，采用特爾斐調(diào)查法觀察課堂中師生表現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系制定了框架。而鐘啟泉[2]教授在《能動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換》（2017）一文中更是強(qiáng)調(diào)了能動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)能動(dòng)學(xué)習(xí)做了進(jìn)一步的解讀;而以發(fā)展能動(dòng)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課堂改革則需要廣大一線(xiàn)教師在實(shí)踐中探索和完善。

《數(shù)理情感學(xué)》認(rèn)為，人類(lèi)意志的能動(dòng)性體現(xiàn)為生命體擺脫生物本能的約束與控制轉(zhuǎn)而由主觀意志所主導(dǎo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)與“被動(dòng)”反義的詞，指發(fā)自?xún)?nèi)心的、自主的行為。而“課堂轉(zhuǎn)型”的主要觀點(diǎn)集中在教師與學(xué)生教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變、課堂情境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、教學(xué)資源的利用等方面。用一句話(huà)來(lái)概括就是：將課堂還給學(xué)生！

能動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂轉(zhuǎn)型這兩者之間是有共性的：將課堂的主體地位還給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)工作保證課堂教學(xué)井然有序的進(jìn)行。這里要求教師擯棄以往“專(zhuān)政”的教風(fēng)，向“民主、自由”發(fā)展，讓學(xué)生重新?lián)碛姓n堂、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這是發(fā)展學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的先行條件，也是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的必要過(guò)程。

二、在廣播操教學(xué)中探索能動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂轉(zhuǎn)型的道路

（一）從學(xué)生思維角度分析

中學(xué)階段接觸到廣播操學(xué)習(xí)的都是初一新生，而初一新生普遍最明顯的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)，甚至還保留著小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不具備獨(dú)立成熟的思維能力。作為教師，要建立并培養(yǎng)初一新生的獨(dú)立思維能力，要讓他們知道“我在干什么”、“為什么要這樣做”、“我的目標(biāo)是什么”、“怎樣做得更好”。能動(dòng)性的首要條件就是自我意識(shí)，而獨(dú)立的思維能力就是自我意識(shí)的表現(xiàn)方式。

那如何在廣播操的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？我認(rèn)為，首先要建立學(xué)生的形象思維，要能像“放電影”一樣把某一節(jié)在腦子里過(guò)一遍，這是為了讓學(xué)生對(duì)廣播操有一個(gè)形象、整體的記憶，老師的完整示范、回家自己看視頻都可以達(dá)到這種效果;其次，要讓學(xué)生知道他在做什么、知道每一個(gè)動(dòng)作都有怎樣的文字來(lái)描述和支撐，這也是理論思維（邏輯思維）的必要條件;最后，我們教師要致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維（頓悟），用啟發(fā)式的問(wèn)答來(lái)拋磚引玉，而不是“YES”or“NO”一路問(wèn)到底，打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)第二個(gè)八拍“5-6”拍時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：為什么右手要先經(jīng)下再直臂經(jīng)側(cè)上舉交叉呢？而不是問(wèn)：多一個(gè)經(jīng)下再側(cè)平舉的過(guò)程是不是顯得更加對(duì)稱(chēng)和美觀？不要小看每一個(gè)問(wèn)題的拋出，它決定著學(xué)生是否需要讓他的大腦參與工作。啟發(fā)式的問(wèn)答方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度、培養(yǎng)其開(kāi)放式的思維能力，最重要的是能給予學(xué)生成就感！

（二）從教材教法來(lái)分析

在廣播操教學(xué)中，最傳統(tǒng)的做法是老師在前面教、學(xué)生在后面跟著做，通常只是簡(jiǎn)單地模仿，并不能牢固準(zhǔn)確的記憶動(dòng)作;個(gè)人認(rèn)為可以賦予動(dòng)作一定的意義，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維。就拿步伐變化相對(duì)復(fù)雜的體側(cè)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)八拍的“1-2”拍和第二個(gè)八拍的“1-2”拍可以形象的形容為用腳在地上畫(huà)出兩個(gè)三角形組成一個(gè)矩形。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試著用腳在地上畫(huà)一個(gè)正方形，過(guò)程為“左腳↑”“右腳→”和“右腳↓”“左腳←”。把毫無(wú)生命力的動(dòng)作變成具有一定意義的系統(tǒng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，更增加了教學(xué)實(shí)效性，這正是實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的必經(jīng)道路之一！

在教學(xué)和機(jī)體記憶的分化階段中，留下10-15分鐘的練習(xí)時(shí)間給學(xué)生分組、選出組長(zhǎng)、小組練習(xí)或者小組教學(xué)、小組展示、評(píng)優(yōu)評(píng)先、鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，首尾的分組和評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)尤為重要。分組可以是同質(zhì)分組，也可以按照不同性別進(jìn)行分組，對(duì)于初一新生來(lái)說(shuō)，把相同數(shù)量的異性放到同一組，女生會(huì)認(rèn)真教，男生會(huì)認(rèn)真學(xué)，效果不錯(cuò);學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要不停的在各組之間巡視、指導(dǎo)、糾錯(cuò)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的問(wèn)題，組內(nèi)解決不了的老師再提供幫助時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)的特別認(rèn)真，甚至?xí)衅綍r(shí)很內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題。

這就反映了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、滿(mǎn)足不同需求，使每個(gè)學(xué)生受益的基本理念。

三、結(jié)論與建議

（一）引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的先導(dǎo)條件，而尊重學(xué)生的主體地位是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)條件;

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，給孩子們更多的思考機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)大腦與身體同時(shí)工作的學(xué)習(xí)環(huán)境;

（三）注重學(xué)生個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求，及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性;

（四）在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的形象思維，將固定的動(dòng)作形象化，增強(qiáng)其分辨度、從而更易于記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]高巍.指向促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建——基于特爾斐調(diào)查法的研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013.

[2]鐘啟泉.能動(dòng)學(xué)習(xí)：教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換[J].教育發(fā)展研究，2017.