淺析在體育教學中探索能動學習與課堂轉型道路

王濤

摘要：在相關理論指引下，結合廣播操教學方面的經歷，探索如何結合理論，落實于實踐，鼓勵學生的能動學習積極性并為之創造合適的條件，真正做到以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，實現課堂的轉型。

關鍵詞：能動性;課堂轉型;廣播操教學

一、什么是能動學習與課堂轉型

高巍[1]老師在《指向促進學生能動學習的課堂教學行為評價標準構建——基于特爾斐調查法的研究》（2013）中提出，采用特爾斐調查法觀察課堂中師生表現以促進學生能動學習能力的發展，為課堂教學的評價體系制定了框架。而鐘啟泉[2]教授在《能動學習：教學范式的轉換》（2017）一文中更是強調了能動學習的重要性，對能動學習做了進一步的解讀;而以發展能動學習為主要內容的課堂改革則需要廣大一線教師在實踐中探索和完善。

《數理情感學》認為，人類意志的能動性體現為生命體擺脫生物本能的約束與控制轉而由主觀意志所主導，簡單來說，這是一個與“被動”反義的詞，指發自內心的、自主的行為。而“課堂轉型”的主要觀點集中在教師與學生教學地位的轉變、課堂情境的創設優化、教學結構的改革、教學資源的利用等方面。用一句話來概括就是：將課堂還給學生！

能動學習與課堂轉型這兩者之間是有共性的：將課堂的主體地位還給學生，教師做好引導工作保證課堂教學井然有序的進行。這里要求教師擯棄以往“專政”的教風，向“民主、自由”發展，讓學生重新擁有課堂、體驗自主學習的樂趣。這是發展學生能動學習的先行條件，也是實現課堂轉型的必要過程。

二、在廣播操教學中探索能動學習與課堂轉型的道路

（一）從學生思維角度分析

中學階段接觸到廣播操學習的都是初一新生，而初一新生普遍最明顯的特點就是活潑好動、模仿能力強，甚至還保留著小學的學習習慣，并不具備獨立成熟的思維能力。作為教師，要建立并培養初一新生的獨立思維能力，要讓他們知道“我在干什么”、“為什么要這樣做”、“我的目標是什么”、“怎樣做得更好”。能動性的首要條件就是自我意識，而獨立的思維能力就是自我意識的表現方式。

那如何在廣播操的教學中發展學生的思維能力呢？我認為，首先要建立學生的形象思維，要能像“放電影”一樣把某一節在腦子里過一遍，這是為了讓學生對廣播操有一個形象、整體的記憶，老師的完整示范、回家自己看視頻都可以達到這種效果;其次，要讓學生知道他在做什么、知道每一個動作都有怎樣的文字來描述和支撐，這也是理論思維（邏輯思維）的必要條件;最后，我們教師要致力于開發學生的直覺思維（頓悟），用啟發式的問答來拋磚引玉，而不是“YES”or“NO”一路問到底，打個比方，在學習體轉運動第二個八拍“5-6”拍時，可以問學生：為什么右手要先經下再直臂經側上舉交叉呢？而不是問：多一個經下再側平舉的過程是不是顯得更加對稱和美觀？不要小看每一個問題的拋出，它決定著學生是否需要讓他的大腦參與工作。啟發式的問答方法不僅能調動學生的課堂參與度、培養其開放式的思維能力，最重要的是能給予學生成就感！

（二）從教材教法來分析

在廣播操教學中，最傳統的做法是老師在前面教、學生在后面跟著做，通常只是簡單地模仿，并不能牢固準確的記憶動作;個人認為可以賦予動作一定的意義，充分調動學生的形象思維。就拿步伐變化相對復雜的體側運動來說，第一個八拍的“1-2”拍和第二個八拍的“1-2”拍可以形象的形容為用腳在地上畫出兩個三角形組成一個矩形。在教學時，先讓學生嘗試著用腳在地上畫一個正方形，過程為“左腳↑”“右腳→”和“右腳↓”“左腳←”。把毫無生命力的動作變成具有一定意義的系統，不僅可以激發學生學習的興趣、增強學習信心，更增加了教學實效性，這正是實現課堂轉型的必經道路之一！

在教學和機體記憶的分化階段中，留下10-15分鐘的練習時間給學生分組、選出組長、小組練習或者小組教學、小組展示、評優評先、鼓勵與獎勵，首尾的分組和評比獎勵尤為重要。分組可以是同質分組，也可以按照不同性別進行分組，對于初一新生來說，把相同數量的異性放到同一組，女生會認真教，男生會認真學，效果不錯;學生練習時，教師要不停的在各組之間巡視、指導、糾錯，不同的學生會有不同的問題，組內解決不了的老師再提供幫助時，你會發現學生聽的特別認真，甚至會有平時很內向的學生主動問老師問題。

這就反映了學生的主體地位和老師的主導作用，也體現了體育與健康課程標準中關注學生的個體差異、滿足不同需求，使每個學生受益的基本理念。

三、結論與建議

（一）引起學生學習興趣和欲望是激發學生學習能動性的先導條件，而尊重學生的主體地位是激發學生動機的基礎條件;

（二）重視培養學生的獨立思維能力，給孩子們更多的思考機會，創造一個大腦與身體同時工作的學習環境;

（三）注重學生個體差異，滿足不同學生需求，及時給予學生必要的幫助、鼓勵和獎勵，充分發揮學生學習能動性;

（四）在教學過程中充分利用學生的形象思維，將固定的動作形象化，增強其分辨度、從而更易于記憶。

參考文獻：

[1]高巍.指向促進學生能動學習的課堂教學行為評價標準構建——基于特爾斐調查法的研究[J].教育研究與實驗，2013.

[2]鐘啟泉.能動學習：教學范式的轉換[J].教育發展研究，2017.