小學數學探究式教學策略

王忠

新課標的實施給小學數學的教學提出了更高要求，而從實際情況來看，傳統的教學模式顯然是無法達到新課標要求的，所以在小學數學教學中，教師應該通過教學方法的轉變促進傳統教學模式的突破。

正是在這樣的背景下，探究式教學法的不斷完善給教學方法的轉變提供契機。所謂探究式教學，主要就是指在教學一些原理或者概念時，教師不會直接給學生進行知識的講解，而是會給學生提供一些問題或者事例，然后讓學生通過討論、思考、觀察、實驗等各種途徑進行一些主動探究，并最終掌握相關結論的教學方法。毋庸置疑，在探究式教學法的應用當中，學生在學習活動中具有了一定的自主性，而學生的自主學習一直以來都是新課標所提倡的。因此，在小學數學教學中，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際情況將這種教學方法應用于教學的全過程當中，以此促進教學全過程的優化，只有這樣，才能不斷促進小學數學教學質量提升。為此，在本文我將具體談一談怎樣把探究式教學法應用于小學數學教學中。

一、創設探究情境

在探究式教學法的實施當中，其直接目的就是讓學生更加主動地參與到學習過程當中，而在小學數學教學中，達到這一要求的一個重要前提條件就是教學內容對學生具有一定的吸引力。因此，教師可以嘗試在小學數學教學中創設一定的課堂情境，不難理解，課堂情境的創設可以使教學內容的呈現方式發生變化，同時，這種具體而生動的教學情境可以有效增加教學過程的趣味性，從而有效調動學生的學習熱情，也只有這樣，才能為探究式小學數學教學的順利進行奠定良好的基礎。

在《探究活動：3的倍數的特征》這一節的教學中，為了調動學生探究3的倍數特征的熱情，我在教學時首先通過一個課堂游戲創設了教學情境。游戲的內容是：我在課堂中進行點名，當我叫到一個學生的名字之后，會任意說出一個數字，并給這個學生3秒鐘的時間判斷這個數字是不是3的倍數，若學生回答錯誤或者超時，則該學生被淘汰，按照這種方式，直到決出最后的勝利者。在這個游戲的進行中，由于一開始我說出的數字都是比較小的，所以大部分學生都能夠很快正確判斷出數字是否為3的倍數，但隨著游戲的進行，我提問的數字越來越大，而學生出現的錯誤也越來越多。這時，有學生認為這么短的時間根本無法對特別大的數字進行準確判斷。于是，我將提問的權利交給了學生，讓學生對我進行提問，學生發現，無論他們說出什么數字，我都能夠很快給出正確的判斷，所以學生都十分好奇，想知道我是通過怎樣的方法進行計算的。然后我趁勢對學生說：“其實3的倍數都有一個共同的特征，如果了解了3的倍數特征，就可以提高這個游戲的正確率。”最終，借助課堂游戲的輔助，不但活躍了課堂學習的氛圍，而且有效調動了學生進一步探究的熱情。

二、組織合作學習

正如前文所述，在探究式教學法的應用當中，學生在學習活動當中具有了一定的自主性。之所以說這種特點十分符合新課標的要求，主要因為新課標要求讓學生成為課堂的主體，而這種自主性的學習無疑可以有效鞏固學生的課堂主體地位。因此，在小學數學教學中，教師應該不斷組織學生進行一些自主探究活動。

同時，對于小學階段的學生來說，數學知識是具有一定的理解難度的，并且這一時期的學生思維發展尚不完善，所以學生的自主探究活動可以通過合作的方式進行，從而使學生可以進行相互之間的分工協作。此外，在學生的學習過程中，教師還可以對學生進行一些適度的引導，這樣可以更好地保障學生的自主探究質量。

在《圓的面積（一）》這部分內容的教學中，最主要的知識點就是圓形的面積公式。在教學時，為了使學生對這一知識點有更加深入的理解，我在教學時組織學生進行了合作學習。首先，我依據學生的綜合表現將其劃分成了幾個小組，然后，我讓每個學生自主復習了之前所學的圓的基本特征、圓形的周長等相關知識，接著，我給每個小組都發了幾個完全相同的簡易圓形，并要求學生將這幾個圓形進行了分割，每個圓形都要分割成不同的數量，并且要保證分割的數量是一個偶數，之后，利用恰當的方式將每個分割之后的圓形重新拼接成一個近似的平行四邊形，認真觀察當圓形的分割數量不同時，拼接的近似平行四邊形有什么特點。學生發現，當圓形的分割數量越來越多時，那么拼接成的近似平行四邊形會越來越趨近于一個長方形。于是，我進一步給學生提出了問題：“這個近似的長方形的長和寬與分割之前的圓形之間存在怎樣的對應關系？”然后我讓各小組根據這個問題進行了合作探究，而學生最終也比較準確地發現，這個近似長方形的長就是圓形周長的一半，而近似長方形的寬則對應著圓形的半徑，根據這一發現，多數學生都比較準確地歸納出了圓形的面積公式。

三、優化課后任務

在探究式教學當中，課堂練習是一個十分重要的環節，通過及時和有效的課堂練習，可以使學生進一步深化對課堂所學知識的理解。因此，在小學數學教學中，教師在完成基礎知識的講解之后，應及時引導學生進行一些相關的課后練習。此外，教師應避免單一的習題練習的方式，而是應該采用更加豐富的練習手段，只有這樣，才能取得更加理想的課后練習效果。

以《長方體的表面積》這一節的教學為例，在引導學生理解了長方體的表面積公式之后，為了使學生更加熟練地掌握這部分內容，我聯系學生熟悉的生活事物給學生布置了一個練習任務。我說：“同學們，大家可以發現我們教室的裝潢已經有一些陳舊了，所以學校決定要給每個班級進行裝修，主要就是對墻壁重新進行粉刷、屋頂和地面也要進行一定改動，那大家想一想，以我們班為例，裝修的總面積應該怎樣計算呢？”學生認真觀察了一下，發現教室的形狀可以當作一個比較標準的長方體。于是，馬上有學生提出：“這個教室是長方體形狀的，所以可以測量出教室的長、寬、高，然后再套用長方體的表面積公式進行計算就可以。”這個學生說完之后，馬上就有學生補充道：“這次只裝修墻壁、屋頂和地面，所以門窗的面積是不能包括在內的，在計算出教室總的表面積之后，還需要再減去門窗的面積。”最終，通過這個任務，不但鞏固了學生的基礎知識，而且有效鍛煉了學生解決實際問題的能力。

四、完善教學評價

教學評價主要主要就是指根據一定的標準對教學活動的效果進行判斷。不難理解，通過教學評價，可以對整體的教學過程進行更加準確的掌握，從而促進教學過程的進一步改進。而為了做好小學數學的教學評價，教師應該做到以下兩點：第一，要發揮學生在教學評價中的主體作用，充分尊重學生的意見;第二，重點評價學生的學習過程，避免過多關注學生的學習結果。只有從這兩個方面進行改進，才能提高教學評價的有效性。

同樣是在《圓的面積（一）》這部分內容的教學中，在引導學生完成合作學習之后，我馬上組織學生進行了教學評價。首先，我讓學生發表了意見，要求學生談一談圓的面積公式推導過程中自己存在哪些疑問。通過學生的意見，我大致了解了學生對這一節內容的掌握程度，并對學生普遍存在的疑問進行了針對性講解。接著，我對學生進行評價時，主要關注的是合作學習中小組討論氛圍、每個學生的參與程度等方面的內容，并對學生進行了激勵性評價。最終，通過這樣的評價模式，進一步強化了這節課的教學效果。

總結來說，探究式教學對于小學數學教學質量的提升具有十分重要的意義。因此，教師應熟練掌握探究式教學的開展方式，以此促進教學過程的不斷優化。

（責任編輯范娛艷）