深度教學理念下小學語文閱讀教學實踐

文曉越 高迎秋

閱讀教學是語文教學中的組成部分，學生閱讀能力的高低對自身的學習乃至終生發展都至關重要。由此可見，在語文教學中重視閱讀教學、重視學生閱讀能力的培養和提高是語文教學的重中之重。因此，在語文課程基礎階段的小學語文教學中，教師也要重視對學生進行閱讀能力的培養。但是，受傳統應試教育的影響，大多數教師在教學中過分追逐教學任務的達成，而采用灌輸式的講授方式展開教學，恰恰忽略了對學生閱讀能力的培養，使小學語文閱讀教學還停留在基礎知識傳授的淺顯層面，而對于學生自主挖掘課文深意、培養學生閱讀能力的深層教學尚未涉及，這就使小學語文教學的深度沒有得到有效拓展。隨著新課程改革的不斷深化，對小學語文教學的要求也越來越高，不光要求教師要傳授學生語文知識，更為重要的是注重學生能力的培養。因此，小學語文教師應在深度教學理念的指導下積極開展閱讀教學，使學生基礎知識、閱讀能力、文化素養等都能顯著提高，使語文閱讀教學效果獲得質的飛躍。

一、深化教學目標

教學目標是教師為了完成相應的教學任務而設定的總括性的要求，它對教學活動的整個環節有導向作用，它是教師進行教學內容和方法篩選時的主要依據，也是檢驗課堂成效的重要標準。在傳統閱讀教學中，教師通常把知識與能力目標放在教學的中心地位，因此在閱讀教學中過分追求言語知識的傳授與掌握，忽視了學生的閱讀過程，漠視了學生的情感和文本豐富的人文價值。如果教師在閱讀教學中只一味找尋知識點，把人文意蘊豐富的文本當成知識的主角，語文學科的人文性就被束之高閣，學生也會失去對閱讀課的興趣。因此，在教學目標的設定上，教師應遵循三維目標一體化的原則，著眼于語文素質的整體提高，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面進行整體設計，實現三維目標的有機整合。

例如，在學習《白鵝》這篇精讀課文時，我將授課規劃成兩個課時，加之它又是一篇描寫動物的名家佳作，因此，我把教學目標的重點放在了對作者寫作手法和幽默風趣的語言風格的賞析上。第一課時教學目標：1.在讀準字音、讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，激發學生對動物的喜愛之情。2.通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鶴的喜愛之情;第二課時教學目標：賞析文中的寫作方法，體會作者遣詞造句的形象準確、欣賞風趣幽默的寫作風格，學習仔細觀察、準確描寫的方法。如此一來，就使教學的三維目標得以整合和統一，在此教學目標的指導下，學生不僅能夠掌握足夠的基礎知識，還能提升自身的文化品格。

二、統合教學內容

教學內容是知識教學的主要載體，課堂教學活動是圍繞教師教學內容展開的，它影響著教學方式方法的選擇和運用，而教師對教學內容的有效選擇與處理決定著課堂教學的質量。因此，要想使小學語文課堂有深度，教師需要在深入研究教材的基礎上，對閱讀教學內容進行統合。具體而言，首先，教師要拓展教學內容。教師的教學內容不能僅僅局限于課本和教參，應該通過自身廣博的閱讀視野和充分的資料鋪墊，并充分發揮自己的智慧對教材文本進行深入研讀與創造性處理，從而挖掘出文本背后所蘊藏的深刻意義，使課堂教學內容的廣度和深度得以拓展。

例如，在學習《懷念母親》這篇課文的時候，由于課文是圍繞著“母愛”這一主題而進行的，所以，我在講授這篇課文時，選擇讓學生通過聯系自己的媽媽來體會“母愛”的偉大。但是，在實際教學過程中，我發現由于學生的生活經驗與作者相去甚遠，所以很難將自己的媽媽與文中的母親同化，有的甚至覺得自己的母親還不如作者的母親。這時，我及時調整教學內容，我將文中母愛的落腳點歸結到“好好兒活”這幾個字上，并且將教學內容進行了擴展。我引導學生去仔細品味“悄悄地”“撲”“擋”等動詞，從而讓學生明白了母愛并非是高談闊論，而是深邃、細膩且柔軟的，母親的“好好兒活”并不是多么高大上的言論，而是家常話，是母親對兒子最樸實的要求。如此一來，使母愛變得更加真實可信、可感可嘆，這時，我再引導學生聯系生活中媽媽為自己做的事情，學生對母愛的感觸和理解就變得更為深刻了。

三、優化教學過程

學生在閱讀中所學習的知識要想轉化為自身的知識素養，必須經過必要的學習過程。在傳統教學中，由于受到應試教育的影響，教師往往追求教學速度與效率，用教師的教導來代替學生的自主學習過程，大多采用“滿堂灌”的教學方式，以期學生能夠在有限的時間內盡可能多地接受知識。但是，恰恰由于學生的學習過程被忽略，導致了課堂所學知識沒有及時轉化為學生的個人知識，使學生雖然參與了學習但效率低下。鑒于此，小學語文教師在實施深度教學的過程中，應注意引導學生經歷深層的學習過程。首先，教師要及時轉變教學理念，強調學生的學習過程，即將教學重點從教師的“教”轉變為學生的“學”;其次，要注重學生學習方式的豐富性和多樣性;再次，要注意引發學生的情感共鳴;最后，要引導學生進行評價和反思。只有這樣，才能使學生的所學知識不斷深化，從而被自身所吸收，轉化為自己的知識積累。

例如，在學習《晏子使楚》這篇課文時，由于文章內容與學生的實際生活年代相隔甚遠，所以，為了能夠讓學生對晏子的人物形象有更為深刻、更加全面的認識，在學習時我鼓勵學生通過對課文進行改編并進行情景劇表演，通過表演使學生能夠將自己置身于文章所描繪的歷史情境中，從而促使學生入情入境，體會當時晏子在面臨強國時的不屈不饒、機智勇敢，用自己過人的智慧、高超的外交手段使齊國的尊嚴得以維護。這樣的教學在學生中間引起了強烈反響，學生都十分喜歡這樣的教學方式，因此都積極主動地參與到教學活動中。通過表演，學生對晏子的人物形象認識更加深刻而全面了。在課堂總結反思環節，我引入了一位外交官對晏子的評價，他認為“外交絕不是這么簡單的事情，晏子不過時在玩語言游戲，逞口舌之快！”我讓學生對這番觀點發表自己的意見：贊同、否定或其他。學生對此進行了積極討論，并將自己的想法勇敢地表達了出來。有的認為晏子可能不想引發兩國矛盾加劇，所以只能采用軟外交的方式處理;有的認為晏子能將楚王說得啞口無言是真本事;有的學生則對現如今的外交處理方法產生了好奇……學生的質疑、評價、評論過程，就是學生積極思考、思維逐步養成的過程，如此便能使學生課堂所學知識不再拘于表面，而逐步轉化為自身的知識積累和文化素養。

四、重視教學評價

教學評價在實際課堂教學中應用廣泛，教師利用教學評價能夠更好地把控課堂，達成教學目標。但是，由于受應試教育觀念的影響，傳統教學中教師往往把學生的成績單當作唯一的評價標準，這使有些學生忽略了教學過程，而一味追求學習結果，還導致高分數而低能力現象的產生。因此，小學語文教師在實施閱讀深度教學時，要突破應試教育的局限，使評價內容更加廣泛和多元，既要基于課程的三維目標進行評價，又要著眼于學生的長遠發展。小學語文教師在教學過程中應認真觀察學生的表現，傾聽學生的回答，并適時對學生進行啟發和引導，從而使學生的思維和想象力變得更加開闊，為學生的長遠發展奠定良好基礎。例如，在學習《竊讀記》這篇課文的時候，我讓學生對“我”竊讀的過程進行詳細解讀并討論，以此對“我”嗜書、愛書的情感以及對知識的渴望進行深入理解。有的學生通過對重點句段進行朗讀并加入動作表情，將“我”竊讀的情境表現得活靈活現，有的圈畫了書中對“我”竊讀時動作和心理的描寫，以此作為判斷依據，并積極表達了自己的想法。一時間，課堂討論十分熱烈。在評價階段，我對學生能夠積極參與討論并主動進行探究、討論等行為進行了肯定，對學生能夠深入總結概括課文思想內涵給予了表揚，從而使學生在以后學習中能更加積極主動地參與教學活動，促進了學生的自主學習習慣和能力的養成。

總而言之，在小學語文閱讀教學中實施深度教學，不僅能夠促使學生的語文基礎知識得到提高和積累，而且能夠對學生的語文能力、思維品質、文化品格進行培養，為學生的長遠發展打下牢固基礎。但是，深度教學理論與小學語文閱讀教學的契合還存在很多不足和有待改善的地方，小學語文教師要不斷研究、探索和實踐，以期使深度教學發揮其應有價值，為學生的長足發展奠定堅實的基礎。

（責任編輯袁霜）