小學語文有效閱讀教學的思考

姚晶婷

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，有效的閱讀教學，不僅可以使學生積累豐富的語言知識，還可以使其在文本理解的過程中，汲取豐富的人生智慧，促進其實現有效發展。如何實現小學語文有效的閱讀教學是擺在我們面前的一大難題。在本文中，我結合自身的教學經驗，從教學目標設定、教學方法選擇和閱讀引導這三方面人手，就如何實現有效閱讀進行詳細說明。

眾所周知，語文閱讀對于學生的全面發展有著積極的影響，所以閱讀教學一直都是教育領域研究的重點所在。尤其在新課改背景下，如何實現語文有效閱讀教學是擺在廣大教師面前的一大難題。要想實現小學語文閱讀有效教學，需要教師在以人為本的教育理念指導下，以多樣的方式轉變傳統的照本宣科，使學生在自主、合作、探究等活動參與中，積累豐富的語言知識，加深對文本內涵的理解，獲得閱讀理解能力的提升。

基于此，我在小學語文教學活動開展中，會利用以下方式引導學生有效閱讀。

一、設定詳細的閱讀教學目標

教學目標是教師組織小學語文閱讀教學活動的引導。有效的教學目標，不僅可以輔助教師有效開展閱讀教學活動，還可以使學生在閱讀中獲得知識與技能、過程與發展、情感態度與價值觀等發展。在傳統的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分教師往往拘泥于形式，為學生設定粗略的教學目標框架，諸如，在閱讀中理解文本中關鍵詞句的含義、提升學生的審美情趣等。

在這樣極具概括性的教學目標引導下，教師的課堂教學將出現諸多問題。基于此，我在新課改三維教學目標的引導下，立足教學所需和學生的語文學習實際情況，透過語言文字為學生細致地設定了極具發展性的教學目標。

以《荷塘舊事》為例，這是一篇回憶性的寫景抒情散文，作者在文本中對自己童年時期，在祖母家過暑假的生活，細致進行了刻畫，在文章中大量運用比喻手法來刻畫荷塘的自然美景，以此展現自己對荷塘的喜愛，以及對童年自由而快樂的生活的留戀。基于此，我設置了這樣的教學目標：

《荷塘舊事》教學目標

1.知識與能力。

（1）掌握本課的生字、新詞，如“泡”“綴”“苞”等。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法。

在自學——討論——質疑——探究這一系列的過程中，掌握基礎的語言知識，并通過語言內文字，感知到作者蘊含其中的情感，在實現與作者情感共鳴的過程中，加深對文本內容的理解。

3.情感態度與價值觀。

在字里行間感知作者所描繪的美麗的自然景色，感受到作者贊美大自然、贊美人類淳樸的愛的思想情感，以此樹立其對美好生活的無限追求。

4.教學重難點。

理解作者在書寫文章中所使用的手法，并應用這些手法描繪自然景色。理解作者在文本中所刻畫的小伙伴的性格特點，體會作者蘊含其中的情感。

在這樣詳細的教學目標引導下，閱讀教學才能有理有據地有效開展，使學生在語言文字感知的過程中獲得發展。當然，隨著核心素養的落實，我們在教學目標的設計中還要將其融入進去，這樣不僅有助于學生正確情感態度和價值觀的形成，也有助于學生語文學習能力的提高，同時對學生基本素養的提升也有著密切聯系。

二、選擇適宜的閱讀教學方法

新課改的實施，新的閱讀教學方法如同雨后春筍般涌現在我們的面前，這既為我們有效組織小學語文閱讀教學提供了便捷，也為我們帶來了挑戰。要想化挑戰為動力，需要我們在語文閱讀教學活動開展中發揮自身專業素養的作用，選擇符合教學需求的教學方法，以此更好地滿足學生的閱讀需求。

（一）體現語文性質，選擇教學方法

語文是一門集工具性和人文性于一體的學科，教師所選擇的教學方法，既要展現其工具性，引導學生感知理解文本內涵，又要展現其人文性，引導學生在文字語言品析的過程中受到情感的熏陶，促進其道德素養的發展。

以《狼牙山五壯士》為例，在閱讀教學的過程中，由于學生無法深刻理解作者對五壯士的崇敬之情，還覺得五壯士跳崖的行為是不值得的。基于此，我充分發揮多媒體輔助教學的作用，為學生直觀地播放了《狼牙山五壯士》中有關片段，使學生在激動人心的畫面觀看中，認識到五壯士跳崖是不得已的選擇，同時為其勇氣所折服，以此在幫助學生加深對文本內容理解的過程中，使其養成積極向上的道德認知。

（二）體現文本的特點，選擇教學方法

每一篇文章都極具其個性，有著不同的特點。此時，就需要教師以文本內容為基礎，選擇適宜的方法引導學生閱讀，以此激發起其閱讀興趣，使其參與其中，加深對文本內容及其內涵的理解。

以《矛與盾》為例，我在教學活動開展中，利用角色扮演的方式，引導學生立足文本內容，用自己的語言、自己的動作將文本內容直觀地展現出來。如此表演不僅可以將晦澀難懂的文本內容展現出來，還可以使學生在其主觀能動性的發揮下，加深對文本內涵的理解，提升其閱讀理解能力。

三、立足文體多樣引導閱讀

文體決定著教師在閱讀教學活動開展中所使用到的教學方法。所以，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師除了要立足文本本身的特點選擇適宜的教學方法，還要以文體為依據，選擇適宜的教學方法，借此保證閱讀教學活動更加有效。

（一）記敘文閱讀教學

記敘文的語言描寫較為簡單，深受小學生的喜愛。在我們所使用的教材中，記敘文所占的比重是很大的，可以說是小學語文閱讀教學的重頭戲。記敘文一般是通過描述一件事情寄予作者的思想情感。

因此，在閱讀教學活動開展中，教師要立足記敘文的特點，采取有效的方式引導學生透過語言文字感知作者蘊含其中的情感，使其在理解文字的過程中，實現與作者的情感共鳴，提升學生的閱讀質量。以《小英雄雨來》為例，我在教學活動開展中，立足這篇文章的題目，就“英雄”二字引導學生進行批注式閱讀。即在閱讀的過程中，學生需要一邊閱讀文本內容，一邊勾畫出其中可以展現雨來英勇形象的語句，并且對這些語句進行細細品析，從中感知作者對雨來的贊揚之情。

在學生批注的過程中，我還要求其將自己的理解、感悟等記錄在旁邊，使其在所思所想中加深對文本內容的理解。

（二）詩歌閱讀教學

詩歌一直都是小學語文閱讀教學的重難點。詩歌往往是詩人對自己生活、經歷等的高度凝練，其中蘊含著豐富而深刻的情感。對于小學生來說，其在有限的生活經驗和認知能力的限制下，很難在教師的語言講解下，對詩歌內涵有深刻的理解，無法感知到詩人蘊含其中的情感，由此限制其閱讀理解能力的提升。

基于此，我在詩歌教學活動開展中，會利用情境創設的方式，借助網絡、實物等手段，將詩歌中所描繪的場景直觀地展現在學生面前，并引導學生體驗情境，使其在自主性的發揮下，透過文字語言感知作者蘊含其中的情感，提升其詩歌閱讀質量。

以《別董大》為例，我在教學活動開展中，這樣發揮語言描述的作用為學生創設情境：現在是六年級了，我們即將分別，回想這六年的相處，你有什么想說的呢？當與好朋友別離的時候，你會有什么感受呢？在這樣的語言引導下，學生會自主想象其與朋友分別的畫面，以此不由產生悲涼之情。如此教學，學生不僅可以在想象力的發揮下加深對文本內容的理解，還可以在感同身受中與詩人實現情感共鳴，提升閱讀質量。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師要有效設計教學目標，選擇適宜的教學方法，立足文體引導學生閱讀，使學生在文本理解的過程中，實現與作者的情感共鳴，提升閱讀理解能力，構建有效課堂。總之，新時期的小學語文教師要做好課堂各方面的研究工作，要通過恰當活動的組織與應用真正為高效課堂的實現、學生素養的提升以及語文學習能力的鍛煉打好基礎。

（責任編輯林娟）