結合農村獨特資源，凸顯小學美術特色教學

王理臻

隨著改革的不斷深入，素質教育和人文精神成為課程教學目標之一。美術課程因為鮮活靈動的表現形式、真實展現內心活動、凈化人的心靈受到越來越多的關注。農村小學作為我國義務教育的一個分支，自然也會開設美術課程，以提升農村學生的美術素養(yǎng)和藝術情操。基于此，本文以農村小學美術教學為例，探究如何結合農村獨特資源，凸顯小學美術特色教學。

一、整合農村特色資源。尋找多元教學內容

農村特色資源作為一種獨特的教學資源，蘊含著豐富的文化，在培養(yǎng)學生增強對本地文化認知、提升道德情感認同、產生民族自豪感等方面具有重要作用。以農村特色資源輔助小學美術教學活動的開展不失為一種有效的教學策略。

如，剪紙藝術在農村隨處可見，一把剪刀，一張紙就可以剪裁出各種各樣的圖案，如窗花、門箋、墻花、頂棚花、燈花等。在我的記憶里，只要是過節(jié)、過年或者結婚慶祝，總是少不了剪紙的身影。剪紙藝術是最古老的中國民間藝術之一，也是美術藝術的一個分支。因此，為了繼承和發(fā)揚這一古老的藝術形式，我建議把剪紙藝術納入學校美術課程中。我認為開設“剪紙藝術”特色課程不僅是對藝術的繼承，還是利用農村特色資源的一種形式，我建議學校可以在每期星期一下午安排一節(jié)活動課作為剪紙藝術教育活動的專用時間，在專用時間中，班級教師需要帶領每一位學生們參與此項活動。目的是吸引更多的師生參與創(chuàng)新活動，激發(fā)大家的創(chuàng)新意識，學校可以舉辦一次“剪紙創(chuàng)新大賽”，并給予豐富的獎勵，經過一輪輪正式評比后，勝出的剪紙作品張貼在學校“剪紙風采欄”，對學生的優(yōu)秀成果和榮譽進行全方位展示，還有在教室走廊、學生餐廳等也都能見到學生的習作，把“苦練”變成“樂練”，為后繼學習提供動力。除此之外，學校也可以每個班級成立剪紙興趣小組，派遣專門的教師或剪紙藝人進行專業(yè)輔導，從而提高學生們的剪紙技藝;班級可以開辟一塊剪紙展示臺，隨時把學生們創(chuàng)作出來的剪紙作品張貼出來，鼓勵學生不斷學習、不斷創(chuàng)作，營造一種人人都會剪紙的良好學習氣氛。

為了激發(fā)孩子們的剪紙興趣，教師要選取適合的表現內容，既可以是形態(tài)各異的卡通人物，又可以是飛機、軍艦、宇航器等孩子感興趣的事物，還可以是充滿童話色彩的城堡、夢幻森林等。當然，我們在創(chuàng)新的同時一定不能忽視了傳統(tǒng)剪紙藝術中的經典作品、傳統(tǒng)紋樣及美好的寓意。這就需要美術教師在小學剪紙教學中，既要結合現實環(huán)境融入學生感興趣的新形象、新事物，更要讓學生感受傳統(tǒng)題材所表達的愿望和流露的真情，繼承和發(fā)展剪紙藝術。

在實施小學美術教育過程中，學校和教師可以挖掘農村資源特色、尋找農村特色資源與美術教學契合點，形成課程資源互補格局，豐富學生美術課堂學習資源的同時，有效地傳承農村特色文化。

二、運用農村特色資源。豐富課堂教學形式

小學美術教育的目的不僅要使學生通過學習了解全國，乃至世界的美術文化，更重要的是讓學生認識自己、了解自己，有能力、有意識地傳承本土文化，在學習和了解農村特色資源的前提下，把本土文化發(fā)揚光大。因此，教師在美術教學實踐活動中，要善于運用農村特色資源，豐富課堂教學形式。

農村自然風光、文化古跡、民俗風情、地域特產都可以作為一種教學資源用于課堂教學中。因此，我在開展美術教學實踐活動時，充分利用農村特色資源，帶領學生們外出踏青。和城市相比，農村的空氣更為清新、河水更清澈、陽光更為充裕，學生們可以觀察到更多的事物，只見：柳樹抽出了細細的柳絲，上面點綴著淡黃色的嫩葉;小草從泥土中探出了小腦袋，一叢叢、一簇簇，又嫩又綠;花兒競相開放，紅的像火，白的似雪，粉的像霞，五顏六色，光彩奪目;學生們也脫下笨重的冬裝，換上既輕便又鮮艷的春裝，嬉笑打鬧，你追我趕，好不熱鬧;小鳥聽到孩子們的歡笑聲，也飛上枝頭，歡快地歌唱，用動人的歌喉迎接春天的到來。田野里到處是人：有的大人帶領孩子在放風箏，讓風箏在空曠的天空中飛得更高、更遠;有的孩子在教師的帶領下到校園外的空地上踢足球;還有的農夫在田地中辛勤勞作，期盼著秋天的收獲。好一派春天的景象，見此情景，我要求學生們選擇自己感興趣的事物，繪制一幅早春圖，迎接美好的春天。同學們聽到后，興高采烈地拿出了早已經準備好的繪畫工具，思考片刻后，紛紛動起了手中的畫筆。我發(fā)現有的學生畫了剛剛抽芽的柳樹;有的學生畫了剛鉆出地面的小草;還有的學生繪制了一幅五顏六色百花圖。等到所有的學生都完成了手中的畫作后，我邀請每一位學生為其他人介紹自己的作品內容。孩子們舉起自己的作品，繪聲繪色地介紹其中的內容以及寓意，得到了大家的掌聲。在此次教學實踐活動中，我充分展現了農村特色資源的作用，帶領大家外出踏青，豐富了課堂教學形式;在豐富多樣的田園景象中，每一位學生都有所畫，有所感，能夠認真描繪出田園風光，也能夠準確地描述畫中的內容，還能在自己的作品中融入感情，完成了一幅好的繪畫作品，回歸了美術課程的本質，順利地完成了教學任務。

農村特色資源作為一種教學資源，如果能夠被教師們合理有效地運用美術教學課堂中，將會發(fā)揮出農村特色資源獨有的優(yōu)勢與特點，有助于小學美術教學實踐活動的順利展開，有助于豐富課堂教學形式，有助于提升課堂教學質量，

三、依托農村特色資源。提升師生綜合素養(yǎng)

教材是開展小學美術課堂教學活動的主要依據，但不是唯一的工具，為了使學生更加了解農村特色資源，培養(yǎng)師生的綜合素養(yǎng)，學校要結合實際情況，適時合理引入農村特色教學資源，拓展課堂教學內容，提升課堂教學質量。學生們可以在形式多樣的美術教學活動中了解農村特色資源，傳承農村地域精神，提高學生美術思想境界，促進學生全面發(fā)展。

如，學習如何畫出一幅建筑圖畫這一內容時，為了使學生能夠體會到不同的地域建筑風格各異，我利用現代信息技術查找到相關資料并在大屏幕上展示出中國各個省份獨具特色的建筑景觀。在學生們仔細觀察同時，我介紹道：“中華民族位于亞洲大陸東部，經歷過幾千年的時光，最終創(chuàng)作出了光輝燦爛、獨具一格的中華文化，其中中國的建筑文化世界矚目，從故宮到蘇州園林，從布達拉宮到土家族的吊腳樓，不同地區(qū)的建筑又不一樣的特點，又不一樣的人文精神。下面讓我們一起討論一下，我們村的建筑有什么特點？”同學們一時語塞，你看看我，我看看你，一時間競說不出自己最熟悉事物的特點。于是，我拿出了村落中的老廟、即將拆遷的舊房子和大部分紅磚綠瓦的新房子以及很少一部分的樓房等建筑的多張照片，從不同角度、全方位地展現了村子的建筑特點，要求同學們仔細觀賞。5分鐘過后，我邀請了幾名同學概括出本村建筑的獨特魅力，加深學生們對即將繪畫對象的印象。這一教學活動結束后，我要求學生們完成一幅“畫一畫本村的建筑”為主題的美術作品，提高學生的思想境界。在本次的美術課堂教學實踐活動，我適時、合理地引入本土教學資源，豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學效果，傳承了本地文化，全面提升師生核心素養(yǎng)。

我認為，在小學美術教學活動中引入農村特色資源將有利于學生美術學科綜合素養(yǎng)的提升，有益于美術教師教學水平的發(fā)展，有助于社會文化資源的多渠道開發(fā)，有利于提升學生解決現實問題的能力，有利于形成農村特色美術課程的開發(fā)和利用。合理運用農村特色資源，對于提高學生的美術學習能力有重要的意義和深遠影響，可以培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)作興趣，強化他們的創(chuàng)新意識，對于實踐能力的鍛煉起到重要作用。

（責任編輯李芳）