新課程標準背景下小學美術版畫教學

王建峰

目前小學美術教育存在著諸多誤區，如：課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能;在一定程度上脫離小學生生活經驗，難以激發學生學習興趣，把美術教育變成一個單向的技能傳授與灌輸過程。這種脫離人的生活世界的小學美術教育，缺少平等的對話，缺少讓生命感動的活力?；诖?，本文以小學美術版畫教學為例，探究在新課程標準背景下如何回歸美術教育課程的本質。

一、關注學生發展。制定層次教學目標

新課程改革背景下小學美術教學需要教師圍繞學生開展課堂教學目標，既要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，還要注意學生發展性目標的形成。

如，在學習如何制作木刻版畫時，我設計了一個游戲作為本次課堂教學活動的導入，這個游戲叫做“我做你看”。游戲規則如下：我親自示范木刻版畫的每一個步驟，包括在吹塑紙上完成畫作、在吹塑紙上進行雕刻、用小刀劃邊框、給制好的作品上色;學生聽到我的要求后，仔細觀察我的每一個步驟。在愉快的課堂氣氛中，拉近了師生之間的關系。這一游戲結束后，我在多媒體上展示出一幅人物畫，在學生認真觀察畫作的過程中，我提出了要求：請同學把大屏幕上展現的人物畫畫到吹塑紙上。10分鐘過后，所有的學生都完成了這一繪畫任務。接下來，我又提出要求：請你用筆按著畫作內容進行描邊。這一次，同學們完成情況不同，有些學生能夠模仿我的動作小心翼翼地進行創作;而有些學生則是按著自己的直覺進行描邊，自然出現了很多問題，不是少畫就是畫壞。見此情景，我決定采用分層教學方式，讓每一位學生都能有所收獲，于是，我把全班分為三個小組，第一組的學生在我的引導下，一步步完成制作;第二組學生開展小組合作，商討如何才能更快、更好地完成吹塑紙描邊任務;第三組的學生則是則是進行下一步活動，用小刀畫出邊框。在這個教學活動中，學生們都積極地參與其中，并能夠與教師、同學之間互動，拉近彼此之間的關系;同時，教師能夠根據教學實際情況及時調整教學策略，開展分層教學，合理安排教學內容，讓每一位學生都能獲得成長。

二、關注教學效益。培養學生思考能力

經過多年的教學實踐，小學美術教師了解了學生課堂學習特點，即接受知識能力強，但注意力不集中;易接受片段性知識，但知識結構混亂。因此教師在教學活動中要在有限的時間內突出課程重難點，這樣學生才能在最有效時間內習得知識，提高教學效率。但教師教學實踐最應該關注的不是結果，而是學生在整個過程中主動思索問題的能力。教師要多鼓勵學生，拓展學生思維。

如，我帶領學生學習制作磚刻拓印畫，我找出了一張小壁虎的照片展示給同學看，問：這是誰？有沒有人認識它，請你給全班同學介紹一下這位新朋友。班級中有些同學回答了我的問題。接下來，我板書了本堂美術課的教學任務：如何將小壁虎圖畫制作成一幅磚刻拓印畫，請同學們分組討論。學生們聽到我的問題后，十分感興趣，立即和小組的成員展開了討論。10分鐘過后，我請全班同學保持安靜，并邀請了分屬于不同小組的學生談一談組內同學們的看法。從這幾位學生的回答中，我發現小學生的想象力極為豐富，答案五花八門、異想天開，雖然與本課的學習內容相去甚遠，但我依然給予他們充分的肯定。接下來，我帶領學生進入了本課的學習，在準備好所有的制作磚刻拓印畫的工具后，我一邊親自示范，一邊提出問題：小壁虎這幅畫應該畫在什么工具上呢？你知道分幾步可以完成版畫制作嗎？由于剛才已經談論過這個問題，因此學生們很快地回答了我提出的問題。我繼續開展教學活動，說：為什么我們這次選擇用粗糙的紙塊作畫呢？它有什么好處？

同學們經過認真的思考后，還是沒能回答出我的問題。見此情景，我把吹塑紙和粗糙紙塊的吸墨效果告訴了學生們：紙塊部分吸墨差，印出的墨（色）淺;吹塑紙吸墨強，印出的墨（色）深。如果同時使用這兩種作畫材料，會出現畫面虛實對比強烈的版畫效果。了解這一知識點后，全班同學在我的帶領下，邊看邊做，一同制作壁虎版畫作品，雖然在此過程中學生們遇到了很多難題，但是在師生共同努力下解決了所有問題，最終順利完成此次教學任務。在本次美術教學實踐活動中，我不斷創設情境，引導學生思考，而學生則是在問題的探究與解決中發展了思維，獲得了新知識，提升了美術學科核心素養。

在這次版畫課堂教學中，教師沒有一味地滿堂灌，學生也沒有全程被動接受。師生雙方互動頻繁，教師在教課中關注學生，培養他們探索問題的能力;學生跟隨教師的思路，拓展思維，認真思索，主動思考問題，在學中有所領悟，讓學生真正有收獲。

三、關注現實生活，保證學生課堂參與

藝術源于生活。因此，新課程美術教學課程中，教師要時刻關注現實生活，從生活中取材，激發學生創作興趣，保證課堂參與度，提升美術教學質量。

為了激發學生們的創作興趣，開闊學生想象空間，我要求學生自主選題，完成一幅版畫作品，并懸掛在教室中，舉辦一場小型班級版畫展覽。因為每一個學生的個性不同，喜歡的事物也不一樣，因此，在選擇版畫內容的時候，可謂形式多樣、內容豐富：有的同學畫了一幅藍天的畫，天上有一些火燒云;有的學生喜歡秋天的景象，于是在小小的畫紙上呈現出了落葉的樹木、五顏六色的花朵、帶著傘欣賞秋景的人物;還有的學生選擇制作一幅大雪紛飛的版畫作品。

學生們的繪畫作品各具特色，都能很好地體現出學生自己的喜好，受到了我的表揚。之后，我提問學生們：你們喜歡畫畫嗎嗎？說出你的理由。學生們異口同聲說，喜歡。我繼續提問：你們知道如何制作版畫嗎？有些學生學習過相應的知識點，很快回答了我的問題，而大部分學生選擇了沉默。見此情景，我帶領學生進入了本課的學習，在多媒體屏幕上播放了版畫制作的全過程，供學生們欣賞。完成觀看版畫制作相關視頻后，我放慢了視頻的播放速度，要求學生們邊觀看邊制作版畫，加深學生對版畫制作的的理解。

同學們經過自學，與同桌合作學習以及在我的引領下學習等多種學習方式后，最終完成了版畫的制作。接下來，我把學生們制作的版畫全部懸掛在教室的后面，舉辦了一場別開生面的美術作品展覽，要求學生們在參觀其他人作品的同時進行點評。在點評的過程中，有些學生覺得別的小伙伴版畫創作內容很新奇;有的學生用專業術語進行了點評;還有的學生認為這些作品很好看，可以印在校服上。我否定了這位同學的提議，并說明校服統一樣式的重要意義。參觀活動以及點評活動結束后，我把孩子們的繪畫作品小心翼翼地保存好，交到了家長們的手中，希望家長們也能看到孩子的成長。課堂教學是學校教育的主要途徑，提高課堂學生參與度是提高課堂教學質量的保證。教師在設計課堂活動時，要時刻關注現實生活，及時反饋教學效果，才能激發學生的學習動機，提高學生的綜合能力，促進學生積極主動地參與學習的整個過程中，提高學生創新能力，達到預定的教學目標，實現提高課堂教學效率的目的。

過去的教學過于重視知識的傳遞，以掌握知識的多少為衡量教學成敗的標準，而無視學生主體參與，這樣培養出來的學生只是機械地運用理論知識，而根本無法獲得能力的培養與提高，更談不上有所創新。新課程改革后，教育形勢對教學活動提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷更新教學理念，用先進的教學思想與理念來武裝頭腦，為學生打造一個充滿生機與活力、富有趣味性與藝術性的美術教學課堂。

（責任編輯李芳）