初中歷史教學培養學生的核心素養

王靜

隨著時代的不斷進步，社會主義核心價值觀已經逐漸深入人心，并逐漸在落實階段，初中歷史教學在新課改的影響下也在不斷突破和創新，現如今，歷史教學的主要目的不僅是培養學生的歷史學科素養，更注重對學生的人文底蘊、學科精神以及創新能力等方面的培養，努力踐行素質教育的核心理念，致力于培養學生的綜合素養，實現學生的全面、均衡發展。本文就初中歷史教學進行探討，對培養學生的核心素養進行研究和闡述，并就具體的實施策略進行說明。全文主要分為三部分，第一，對初中歷史核心素養的重要性進行闡述，對之后的核心素養培養提供良好的理論基礎;第二，對初中歷史教學的現狀進行分析，找出“弊端”加以改制，為之后的策略實施提供思路;第三，就“培養學生歷史核心素養”的策略進行闡述，希望為其他同行的工作提供一些幫助。

一、初中歷史核心素養重要性

隨著素質教育的不斷踐行，人們逐漸認識到綜合素質培養的重要性，因此，初中歷史教學也逐漸被重視起來，這是因為在歷史教學中包含著許多教育資源和寶藏，具有極高的教育價值，它對于每個學生的學習生涯都非常重要，不僅如此，對學生今后的生活和工作也有一定的影響力。在歷史教學中有著豐富的教育資源，如德育元素、傳統文化等，這些都是素質教育要求學生掌握的基本能力。在傳統的教學中，教師往往只重視成績和分數，認為學好課本知識是重中之重，忽略了學生的真實需求。在課堂中，為了達到效率，普遍采用“滿堂灌”的方式，這種方式只會打擊學生的學習積極性，降低課堂的效率，與最初的目標背道而馳，教師要重視學生的“主體”地位，將培養學生的“歷史核心素養”為教育的主要目標，尊重學生的個性特點，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生的學習積極性，調動課堂氣氛，培養學生的歷史素養。歷史教師通過為學生傳授歷史知識，創設歷史情境，激發學生的情感共鳴，并引導學生正確面對歷史，培養分辨是非的能力，不盲目跟從，樹立正確的歷史觀和價值觀，這些品質對學生而言是寶貴的財富，能夠幫助他們更好地理解歷史、分析歷史，形成相應的歷史思維。

二、初中歷史教學的現狀分析

受傳統應試教育的影響，初中歷史教學仍存在一些問題，這些問題是亟待解決的，否則會影響素質教育的進行。很多教師認為歷史教學的主要目的是為了讓學生了解歷史掌握歷史，但忽略了對學生歷史思維的引導和培養，課堂中常常是教師“講”學生“聽”，學生機械地接受教師灌輸的知識，并沒有在腦中思考，更談不上“談古論今”發表自己的觀點，沒有思想的學習注定會被遺忘，導致課堂效率降低。還有很多教師認識到歷史教學的重要性，也在不斷探索歷史教學的新出路，但由于思維的限制和教學理念的落后，導致課堂形式單一、枯燥，學生學習興趣不高，很難提高課堂的質量和效率，久而久之，教師的教學積極性被打擊，學生的學習積極性也被削弱，形成惡性循環;還有一點是學生對歷史教學的不重視，很多學生將主要目標投入在主科的學習中，沒有認識到歷史的重要性，導致很多學生死記硬背或者臨時抱佛腳，然后就拋之腦后，導致很多學生對中國的歷史不了解，無法形成“民族責任感”，這對社會和民族的發展極為不利。再加上很多教師在課堂中準備不充分，教師自身的素質不達標，影響學生的素質培養。

三、培養學生歷史核心素養的策略

（一）情景教學，還原歷史事件，培養歷史理解素養

歷史素養是歷史核心素養的范疇，這一素養是要求學生在理解歷史事件的基礎上，對歷史時間有更深層次的理解和評價，并且透過歷史事件分析其中的內在涵義，發現問題，并善于思考，結合這一要求，初中歷史教師在教學中可以借助情景教學進行引導，幫助學生深入理解歷史，形成正確的歷史觀。

例如，在學習《殖民地人民的抗爭》一課時，教師在課堂教學中借助多媒體為學生展示殖民地人民的悲慘生活，借助直觀的資料展示，還原歷史事件，激發學生情感，從而深化學生對教材內容的理解。在影像資料的選取中，除了對當時歷史事件的節選外，教師還要針對性地對當時歷史現狀進行情境還原，借助兩者之間的強烈對比，深化學生對歷史事件的理解，通過對歷史進行有效反思與探究，或者結合之前學習的“鴉片戰爭”或者歷史事件“南京大屠殺”進行綜合教育，讓學生生思考落后會挨打的原因，并談一談從這些歷史事件中得出的教訓等等，引導學生對歷史事件進行客觀評價并抒發自己獨特見解，從而鍛煉學生的歷史理解素養，實現高效教學課堂的構建。

（二）創設主題，搜索歷史資料，發展學生實證素養

史料實證素養，是學生對已知的歷史時間進行深入思考然后進行辯論的能力，這一能力幫助學生更好地辨別歷史真偽，形成正確的歷史觀。

中華民族的14年抗戰是中國近代史上濃墨重彩的一筆，教師在教學過程中，為了加深學生對“抗日戰爭”的認識，可以以此為主題，引導學生進行主題探究，發展學生的史料實證素養。關于中國的抗日戰爭有很多具體的歷史事實，教師可以通過學生喜歡的方式進行教學，利用“電視劇片段”“視頻資料”等直觀展現當時的歷史情境，引導學生進行相關資料的搜集、取證，從而對電視情節中呈現的歷史事實進行辨析、考證，在鞏固學生歷史知識的同時，鍛煉學生處理歷史問題的能力，發展學生的史料實證素養。

（三）發揚精神，分析時事政治，樹立歷史價值觀

初中歷史教材中蘊含中國歷代優秀文化與傳統，而將這些精髓發揚光大的有效途徑就是與現實生活相聯系。因此，在教學過程中，教師要借助時事政治的分析，促使學生發揚歷史精神，樹立正確的歷史價值觀。

例如，在學習《“蒸汽時代”的到來》一課時，教師讓學生們在課下搜集關于“蒸汽時代”的歷史事件和主要成就，并總結出“蒸汽時代”的標志是什么？“蒸汽時代”到來對全球的影響力，尋找蒸汽時代的一些相關歷史事件，讓學生對這一歷史事件進行分析和評價，樹立正確的歷史價值觀。

（四）加強實踐，體驗歷史文化，提高歷史文化底蘊

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是幫助學生將課本知識轉移和內化的主要途徑，只是源于生活，并在實踐中得到驗證，教師要善于利用實踐活動，幫助學生提高自身的文化底蘊與人文素養。

在教學中，為了加強對學生“資本主義”的認識，深化學生對資產階級革命的認識，教師可以組織學生觀看一些視頻和歷史講說，比如“百家講壇”“歷史”等節目，更加直觀地影響學生的思維。或者為了對比分析，教師可將中國“封建社會”進行對比，組織學生對相關的博物館、展覽館進行參觀，深化初中生對歷史事件的理解，豐富學生的歷史文化底蘊，從而提高初中生的歷史核心素養。此外，為了加深學生的歷史素養，教師可以結合具體的歷史事件組織相應的歷史實踐活動。如在固定時間組織學生觀看歷史劇，或者在每年的特定時期帶領全校學生去烈士陵園掃墓，豐富初中生的歷史體驗，深化學生對歷史事件的理解，實現對學生歷史核心素養的有效培養。作為初中歷史教師，要注重鍛煉學生歷史理解素養、發展學生史料實證素養、樹立學生正確歷史價值觀，提高學生歷史文化底蘊。在具體教學過程中，教師要認真學習歷史核心素養的具體內容，結合初中歷史教材及初中生的歷史學習能力，創新教學方式方法，靈活運用，為學生的全面發展構建良好的學習平臺。

四、結語

歷史知識的學習不是一兩天就可以實現目標的，必須在核心素養的基礎上，通過對學生興趣和主動性的提升，實現學生對歷史知識的全面學習和了解，真正提升我國初中歷史教學的水平，確保每個學生都可以了解到充足的歷史知識。

（責任編輯李芳）