字理識字的基本策略和方法

薛梅萍 潘涓涓

《語文課程標準》強調語文課程應特別關注漢語言文字的特點。我們知道漢字的基本特點是字理。從這個角度上來說，語文應特別關注漢字的字理。

小學生在學習生字的過程中，對一些漢字的細微差別不是很清晰，導致錯別字多，主要是因為學生沒有掌握構字規律。運用字理識字能很好地解決這個問題。當教師運用圖片講解漢字的構字理據時，一下子就吸引住學生的眼球，好奇心促使他們深入探究，學習生字的興趣大大提升，同時，學生也深深地愛上了祖國的漢語言文字。長期的一線教學經驗以及對字理的興趣，讓我對字理識字有一些的研究，本文重點闡述字理識字的方法以及在教學中應注意的問題。

一、明確概念

（一）字理

（二）字理識字

字理識字簡單說就是運用字的構字規律認識漢字。這是識字漢字的其中一個方法。它最顯著的特點是析解形解釋義，知道義記憶形。如“埋”，可以析解字形為從土從里，字義是埋入土里，通過“土”“里”記住其埋藏之義。

二、字理識字的原則

（一）科學性的原則

1.一定要符合漢字的本源特點。漢字有表意的特點，其中字義是靈魂。如會意字“瞎”由“目”和“害”兩個部件構成，從字形上就看，從目從害，就能猜出是眼睛受到傷害，則是失明的意思。

2.符合漢字的簡化特征。漢字雖經歷演變，經歷簡化，但總的來說，漢字簡化還是符合“六書”原則的，例如繁體的“眉”，從尸（屋頂形），曾聲。規范簡化為“層”表示多層的房屋，表意的意思十分清楚。繁體字“從”，會意字，二人相隨形，即一個人跟著另一個人走，加意符“彳”（道路），表示走在路上。簡化后為“從”，一個人在前面大步走，另一個人在后面緊緊跟，有相隨、跟隨的意思。雖說筆畫減少了，但還是符合“六書”的原則。值得注意的是有些漢字經過多次演變和簡化后，字理變得模糊，那就不能依照“六書”的理論進行講解，這類漢字應當謹慎講解或者不講。如“對”，左邊的“又”僅僅是一個漢字符號，既不表示字音，也不表示字義。講解的時候也就沒必要把繁體字展示給學生看，更沒必要依照“六書”理論進行講解。

（二）靈活性原則

一節語文課，課堂知識容量有限，加上學生的接受能力有限，所以不能做到對所有的生字都要進行字理析解，怎么辦呢？這時需要教師有所選擇，做到詳略得當。一篇課文中，有一類字和二類字，教師應選擇一類字中具有代表性或典型的漢字，或選擇在文章中能牽一發而動全身的關鍵字眼進行解析。如《雪地里的小畫家》一課，教師重點解析的是一類字“竹”和“馬”，而對二類字“參”“加”“洞”等字理簡略講解或不講。

三、各類字的字理識字的方法

（一）教授象形字的方法

1.教授象形字的基本方法是追溯源。

漢字的構成分為六類，象形、指事、會意、形聲、假借、轉注，在這六類中，象形字的構字能力最強，所以教學時，應該以象形字為原點，為開端，循序漸進地展開。教學時，借助圖片讓學生體會漢字的源頭。如，教“網”，出示圖片漁網進行直觀演示。再如，“帶”，象形字，出示圖片，學生自覺發現上面表示束在腰間的一根帶子，下面像垂下的巾飾，本義指束腰的帶子。后來泛指狹長形條狀物，如“鞋帶”，這樣理解起來就深刻多了。

值得注意的是，在教學過程中要引導學生對照，“圖片——古體字（甲骨文、金文、小篆）——楷體漢字”三者之間有什么變化，有什么異同，這樣學生在腦子里才能形成思維的連貫。如果把圖片和楷體漢字直接對照，那么缺少鋪墊，思維跳躍太大，孩子不好領悟。所以在對照時，要注意采取“兩兩相比”的方式進行。具體做法如下：

2.對相同部件的會意字應集中講解。

例如，木頭的“木”字，字義是一棵樹木，兩個“木”即樹林的“林”，數目增加，每增加一個，意義就加強一次。三個“木”即森林的“森”，在“林”的基礎上，數目繼續增加，意義再加強，所以森林要比樹林的樹木更多。依據這樣的構字規律，學生以后學習“眾”“淼”“犇”等此類字形，從字形上就能推斷字義，自主識字能力就更強了。

（三）教授形聲字的方法

1.教授形聲字的方法之一是以點帶面。

形聲字在構字規律上有非常明顯的特征。例如，學生了解偏旁“月”有兩個字形，一是表示月亮，所從字與月相、光亮、時間有關，如：“朝、明、朗、朦朧”。二是表示“肉”，表示與肉體有關，比如低年級常見的“背”字，心臟的“臟”字。

3.教授形聲字應注意的問題。

（1）運用才是目的

依據形旁推斷字義，僅僅是識字的一個步驟，要用該字組詞運用才是目的。統編教材語文一年級下冊第五單元《識字加油站》中，以包字為聲旁進行擴展認字“飽、泡、跑、抱、袍、炮”。

（2）對同形但不同義的形旁要歸納

有的漢字同一個形旁，但在不同的漢字中，形旁表示的含義是不同的。

例如，“冫”，讀作兩點水，這個部件在“冷、凍”兩個字當中，表示寒冷。而在沖下來的“沖”字中，沖的兩點水跟寒冷沒有任何關系。雖然也讀作兩點水，但它表示水的意思，是由三點水演變，簡化以后的寫法。

（責任編輯范娛艷）