初中英語自主學習課堂教學實施策略探究（2）

黃琳

摘 要：基礎教育課程改革特別強調培養學生的自主學習能力，為學生將來走入社會以后實現終身學習創造條件。英語學習能否取得成功，在很大程度上取決于學生的英語實踐活動，而很多實踐活動是由學生自主學習來完成的。本文主要就目前在初中英語教學中如何實施自主學習方式作一些思索，以適應新課改的需要。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；自主學習

在英語課堂教學中教師要放手給學生必要的個人空間，為學生創造、發現、表現，提供更多的機會，特別是為不同層次、不同個性的學生提供必要的發展空間，滿足不同學生的不同需求。這樣，學生才會真正主動地、積極高效地自主學習，從而提高課堂教學的效率，這也是培養學生終身學習能力的需要。

一、更新教學觀念

學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程。教師要根據英語教學任務充分發揮引導、監督和示范作用，運用各種教學手段，不斷強化學生的自主學習意識，創設自主學習的氛圍，從而更好地引導學生做好自我調整，養成自主學習的習慣。

學生學會自主學習，并不是讓學生放任自流或瞎子摸燈，而是充分肯定學生在學習活動中的主體地位的同時，重視教師的主導地位。有時，課堂中學生的討論偏離教學內容，變得漫無邊際，當時課堂可能顯得很活躍，但效果只能是一盤散沙、離題萬里的東拉西扯。它貌似充分體現了學生的主體性，但實際上喪失了教師的引導作用，這樣的課堂，展現的是學生表層的主體性，失去的卻是教師的價值引導、智慧啟迪和思維點撥，這也是導致課堂低效或無效的原因。教師的任務“不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學，引導學生能動地、自覺地規劃自己，成為自己發展的主人”。

二、合理運用課堂提問和小組交流方法

教師需要在自主學習課堂教學中合理運用有效的課堂提問，以此幫助學生明確自主學習的方向和目標，避免學生浪費寶貴的教學時間。例如，在初中英語語法教學中，教師要求學生分析與總結“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問要求學生通過自主學習掌握“-ing”形式的用法，并對英語句子的具體結構有更進一步的理解。在這種背景下，學生開始發揮自身的主觀能動性，結合已學的知識和相應的基礎進行分析與探究。此時，學生的自主學習才具有目的性與針對性，既突出了學生的主體性，同時也避免學生由于失去目標而浪費時間。

在此基礎上，教師發現由于學生個性上的差異，使得并不是所有學生都能夠獨立完成學習任務，或者不同的學生可能獲得不同的學習成果。因此，教師需要在此基礎上組織學生進行小組交流，利用小組合作法提高自主學習課堂教學模式的效果。

因此，教師將學生按照一定的標準或條件分成不同小組，讓學生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過程中，多數學生提出“-ing”可以作為主語賓語和定語狀語，并且在課文中找出具體的語句進行分析。通過有效的小組交流，學生解決了之前的疑惑，對“-ing”的用法有了更加全面的認識，有利于提高學生的團隊合作能力和創新能力等多方面的素質。

三、立足多元智能理論開展分層教學法

教師需要立足于多元智能理論，應該在自主學習教學模式中開展分層教學法。由于學生個體間的差異，往往導致教師所提的問題并不適合每一名學生，而學生也無法在課堂教學中獲得相同的收獲。因此，教師需要根據學生的具體情況優化教學資源，使課堂教學變得更有針對性。例如，在學習與掌握虛擬語氣的過程中，教師首先按照學生的英語基礎和具體能力將其分為高中低三個不同層次。針對于能力強、基礎好的高層次學生，教師要求學生通過自主探究掌握虛擬語氣的定義與用法，并以“If I can fly”為主題進行寫作。這樣的任務不但要求學生切實掌握虛擬語氣，還需要學生擁有較高的英語綜合能力，能夠達到幫助學生獲得進一步突破的目標。針對于中低層次的學生，教師降低對學生的要求，組織學生在自主探究中掌握虛擬語氣，能夠正確理解文章中的虛擬語氣，并完成一定的練習題。

四、將情感教育與認知教育相結合

學生的學習質量不僅受到自身學習能力的影響，也受到自身情感和態度的影響，因此，在實施自主課堂教學的過程中，教師應將認知教育與情感教育相結合。在認知教育方面，應根據學生的具體學習情況，制訂適當的教學方案，注重培養學生的自主學習能力，讓學生不僅學到知識，也懂得如何運用知識。在情感教育方面，教師應注重學生學習態度和情感的變化。初中生心理是比較脆弱的，很容易因為學習成績下滑而影響到對英語的學習興趣。因此，教師應對學生的學習態度和情感進行了解，并及時對情感壓力大、在考試中受到打擊的學生進行心理輔導。

五、用全面科學的總結與評價進行升華

教師需要在初中英語自主學習課堂教學模式中運用全面科學的總結與評價實現升華，使學生從中獲得更大的提升。教師不能只注重學生取得的成績，而應該重視學生在自主學習中表現出的能力，并給予學生足夠的關懷與認可。尤其是針對于部分基礎較差的學生，其在自主學習中的收獲相對較少，甚至無法完成相應的學習任務。此時，教師必須要看到學生展現出的能力，并利用羅森塔爾效應給予學生肯定與認可，以此激發學生的學習興趣與欲望、鞏固學生的信心。科學的總結與評價才可以讓學生在自主學習中獲得鼓舞，以此支撐自主學習。

綜上所述，提高學生學習英語的興趣和質量，要求初中英語教師對自身的教學策略進行改進和創新，實施自主學習課堂教學策略，充分發揮出學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，進而提高初中英語課堂教學的質量。

參考文獻

[1]劉淑意.論生態課堂視角下初中英語自主學習課堂教學模式的構建[J].中學生英語（外語教學與研究），2013，（8）：14-15.

[2]黃勇義.如何構建學生自主學習的英語新課堂[J].學苑教育，2014（08）.