小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與度的觀察研究

李守軍

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著重要位置，這是小學(xué)新課改當(dāng)中涉及的主要內(nèi)容。教師要突出學(xué)生作為主體這一點(diǎn)，盡可能尋找到學(xué)生的潛力，促使其依靠自身尋找處理問題的方式。

與此同時，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其在幫助下主要依靠自己的智慧找出答案。這樣的做法更靈活，更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中充滿熱情。總的來說，要想使學(xué)生喜歡上小學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師付出努力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛之情。學(xué)生愛上了數(shù)學(xué)，則會積極地見縫插針地學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生的潛力才會被發(fā)掘，以此種方式進(jìn)行教學(xué)，教師的職能和責(zé)任才會得到更好發(fā)揮。

就九年義務(wù)教育而言，教學(xué)是教師教、學(xué)生聽的一種教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的實施，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法。教學(xué)不再是教師灌輸知識和學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的一種模式。這種傳統(tǒng)的模式似乎已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與情況存在的問題

（一）學(xué)生害怕回答問題

為了提高課堂教學(xué)效果，引起學(xué)生的注意，提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。在向?qū)W生提問時，教師希望學(xué)生積極回答。但在調(diào)查中，不想回答問題的學(xué)生占41.7%，我采訪了學(xué)生不敢回答問題的原因，問他們?yōu)槭裁床桓一卮饐栴}？有人說：“怕答錯，答錯多丟人。”有人說：“如果我回答錯了，教師會批評我，同學(xué)會嘲笑我。”由此可見，學(xué)生在課堂上回答問題的恐懼心理會直接影響學(xué)生的參與性。

（二）學(xué)生干部的積極性高，學(xué)困生積極性低

我觀察了幾堂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)班干部往往是參與度較高的學(xué)生。這些班級干部學(xué)習(xí)成績好，喜歡積極回答問題。有時，他們會問教師，觀察其他學(xué)生，特別是學(xué)困生。他們似乎是教室里的觀眾，甚至是“隱形人”。他們在課堂上的參與度很低。 基本上，他們一步一步地聽教師講課，很少問問題，更不會回答問題。

（三）教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)活動本身就是一種教與學(xué)的雙向活動.根據(jù)現(xiàn)代教育理論，在課堂上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主體作用。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位。他們安排教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。他們沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略

（一）通過課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

在課堂上提出問題可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要形式。利用課堂提出問題，教師能夠認(rèn)識到學(xué)生是不是對講解的內(nèi)容產(chǎn)生了一定認(rèn)知。提出問題給學(xué)生思索的時間和機(jī)會，可以通過回答反映出教師講課過程中學(xué)生的接受程度。同時，提出問題可以使解答問題的學(xué)生精神更集中，課堂上提問學(xué)生，還有利于學(xué)生的歸納和表述能力的提升。

例如，涉及平行四邊形的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師可以在黑板上給出長方形和平行四邊形。此時所畫平行四邊形底邊和高等于長方形的長和寬。教師可以讓學(xué)生們猜哪個圖形面積比較大？有同學(xué)認(rèn)為平行四邊形的面積比長方形的面積大。我們?nèi)绾伪容^它們的大小，教師給學(xué)生進(jìn)行一定指導(dǎo)，使其利用多種方法將平行四邊形重新組合，學(xué)生們會驚奇地看到，平行四邊形通過剪、拼，還可以變成為長方形。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提問：拼接出來的長方形和黑板上畫出的那個是不是相同？這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過推理得出平行四邊形的面積來，還可以以提出問題的形式給學(xué)生機(jī)會對理論加以了解，這樣的方式比機(jī)械記憶要效果好很多。教師需要給學(xué)生尋找、剖析，處理和歸納問題的機(jī)會，使學(xué)生輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。這是促使小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生良好效果的主要方式。

（二）組織小組探究，突顯學(xué)生主體地位

新課改前提下，我們突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)地位以及教師的指導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，可以更有利于學(xué)生們的溝通，更為主要的是學(xué)生能更積極加入課堂學(xué)習(xí)中，提升其參與其中的熱情，進(jìn)一步產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行提問，進(jìn)而讓學(xué)生自己去摸索、大家一起研究，最后找到答案。

在這步驟當(dāng)中，學(xué)生會始終保持很高的熱情，學(xué)生始終在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)主要位置。與此同時，教師要加入小組的討論當(dāng)中正確地指導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)效果更為突出，促使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽。比如涉及位置和方向的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們自行組成組合小組，利用位置和方向畫出自己的校舍來。最初，學(xué)生可以按照本身所思所想自由的展開想象作畫，進(jìn)而把自己的作品拿到小組當(dāng)中給大家評論。

這時，要是小組當(dāng)中還有沒有畫完的學(xué)生，其他完成的學(xué)生可以提供一些幫助，促使其盡快畫完，這樣不但可以讓整個小組知識得到加強(qiáng)，還可以為其他同學(xué)提供幫助，小組成員之間更加團(tuán)結(jié)。最后，小組成員尋找到最完美的答案，并且選出小組當(dāng)中最優(yōu)秀的作品在班上加以展現(xiàn)。在小組當(dāng)中，學(xué)生可以掌握知識，學(xué)習(xí)技巧也有所提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生動手，調(diào)動學(xué)生的主動性

身體和思維聯(lián)動可以幫助學(xué)生智力方面更好發(fā)展，促使學(xué)生完成思維擴(kuò)散。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識盡可能多運(yùn)用到現(xiàn)實當(dāng)中，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更高，掌握知識更透徹。課堂學(xué)習(xí)會產(chǎn)生更好的效果。學(xué)生對所學(xué)知識加以運(yùn)用，說明其綜合水平得到了提升，會對加入課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更為積極。學(xué)生在親自動手進(jìn)行實踐的過程當(dāng)中，可以加速大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，加深印象，方便思考和記憶。進(jìn)行動手活動能夠很好地提升學(xué)生的熱情，促使其參加課堂活動，也可以使課堂氛圍活躍，學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，自然可以取得較好的效果。

三、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到重視。因此，教師必須打破傳統(tǒng)思維的教學(xué)，增加新的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性，提高參與班級的學(xué)生人數(shù)，讓學(xué)生更深刻地理解和學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)生的興趣，并最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編? 孟 飛）