“學(xué)院制”課程群：構(gòu)建沒(méi)有圍墻的課堂

郭隆剛

山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)創(chuàng)建于1993年。自2009年以來(lái)，學(xué)校緊緊抓住課程建設(shè)這個(gè)核心，以課程建設(shè)撬動(dòng)學(xué)校變革，探索建立了基于學(xué)生多維能力提升的“學(xué)院制”初中特色校本課程群。

課程開(kāi)發(fā)的背景

站在智能時(shí)代的起點(diǎn)，當(dāng)知識(shí)的獲取變得便捷高效，當(dāng)知識(shí)更迭越來(lái)越快，教育人需要思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有多少與今天傳授的知識(shí)有關(guān)？除了知識(shí)與解題能力，他們未來(lái)的發(fā)展還需要什么？今天的教育與他們的未來(lái)發(fā)展應(yīng)該有怎樣的聯(lián)系？當(dāng)知識(shí)傳授成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)組成部分時(shí)，我們應(yīng)該怎樣變革育人模式？圍繞這些問(wèn)題，濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初中的答案是：學(xué)習(xí)知識(shí)很重要，但一定不是教育的全部;除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)好之外，更要關(guān)注人格、關(guān)注能力、關(guān)注身心，為學(xué)生健康發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、幸福人生奠基。具體地說(shuō)，初中階段要為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：首先是人格基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正直善良、包容合作、誠(chéng)信勤奮、講規(guī)矩、擔(dān)責(zé)任的健全人格，不僅讓學(xué)生學(xué)得好，更要為學(xué)生健康發(fā)展奠基;其次是知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基;再次是身心基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)，具有陽(yáng)光心態(tài)、身體強(qiáng)健，從而身心兩健、氣質(zhì)獨(dú)特，為幸福人生奠基。最終我們要培養(yǎng)具有家國(guó)情懷和國(guó)際視野，具有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，具有科學(xué)精神和探究意識(shí)，具有學(xué)習(xí)力和合作意識(shí)的“四有”學(xué)生。

基于此，學(xué)校充分利用豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，與大學(xué)、科研院所、社會(huì)行業(yè)等研究機(jī)構(gòu)深度聯(lián)合，借鑒大學(xué)“學(xué)院制”的學(xué)術(shù)治學(xué)理念，系統(tǒng)化建構(gòu)校本課程群，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和“專家”建構(gòu)知識(shí)的思維方式的形成，較好地解決了原有課程對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、研究能力、自身思維品質(zhì)培養(yǎng)不足，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，優(yōu)質(zhì)課程資源稀缺，課程邊界需要延展，學(xué)生生涯規(guī)劃缺乏引領(lǐng)等問(wèn)題。

課程的實(shí)踐與探索

我校的校本課程建設(shè)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段：組建興趣社團(tuán)，初步探索國(guó)家課程校本化。從建校開(kāi)始，學(xué)校就鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)學(xué)生興趣社團(tuán)，拓寬課內(nèi)知識(shí)的深度和廣度，滿足一部分學(xué)生更高更廣的學(xué)習(xí)需求。其中語(yǔ)、數(shù)、外等考試科目多以興趣競(jìng)賽為手段，藝、體等科目注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。這一階段中，首先教師的課程意識(shí)開(kāi)始萌芽，課程的“校本化”影子若隱若現(xiàn)，“以人為中心、體驗(yàn)嘗試、從做中學(xué)”的課程意識(shí)逐漸深入人心，但指導(dǎo)思想仍受制于教材與考試。其次，學(xué)生求知欲被點(diǎn)燃，課程內(nèi)容開(kāi)始重視對(duì)體驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)突破校園限制，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)地考察、參觀，建立學(xué)生與自然、社會(huì)生活的鏈接。雖限于部分學(xué)科，且重視選拔性而忽視選擇性，但參加社團(tuán)的孩子們的眼神和腳步，已有了別樣的風(fēng)采。再次，基于學(xué)科的配套小組或社團(tuán)初具課程屬性，以人文、科學(xué)、藝體、德育實(shí)踐為主要類型，開(kāi)啟了國(guó)家課程校本化實(shí)施的探索，如知行游學(xué)、遠(yuǎn)風(fēng)文學(xué)、智慧樹(shù)、健康生命等社團(tuán)活動(dòng)，主題明確，計(jì)劃周詳，活動(dòng)形成系列，已有課程的雛形。

第二階段：確立校本課程理念，開(kāi)發(fā)校本課程。我們引導(dǎo)教師追溯教育源頭（自主自我教育），重塑教育情境（還原體驗(yàn)嘗試），尊重和傾聽(tīng)每一個(gè)生命的內(nèi)在聲音（每個(gè)人現(xiàn)在與未來(lái)的成長(zhǎng)），以“讓每一個(gè)都幸福”為課程開(kāi)發(fā)取向，面對(duì)每個(gè)學(xué)生構(gòu)建課程，形成了兩大體系三類課程。德育課程體系以學(xué)校大型活動(dòng)為載體，圍繞責(zé)任、意志、理想、情感等德育內(nèi)容，開(kāi)發(fā)了“三十公里徒步”“青春禮”“行知游學(xué)”等品牌德育課程，引領(lǐng)學(xué)生走向更幸福的人生。專業(yè)課程體系突出多維能力培養(yǎng)，分基礎(chǔ)類、拓展類、創(chuàng)新類三類。基礎(chǔ)類課程與國(guó)家課程高度融合，是對(duì)國(guó)家課程的校本化解讀和二次開(kāi)發(fā);拓展類課程是對(duì)國(guó)家課程的延伸與補(bǔ)充，旨在深化學(xué)科素養(yǎng);創(chuàng)新類課程注重內(nèi)容和方法的創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維，指向更廣闊的領(lǐng)域。

同時(shí)，我們以學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)為主體開(kāi)發(fā)系列課程，打造“沒(méi)有圍墻的課堂”“沒(méi)有邊界的課程群”;推進(jìn)以學(xué)生為主體的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí);建立引入社會(huì)優(yōu)質(zhì)課程機(jī)制，建立社會(huì)資源課程庫(kù)，使行業(yè)知識(shí)、生涯規(guī)劃走入學(xué)生視野。

第三階段：構(gòu)建“學(xué)院制”校本課程群。學(xué)校統(tǒng)籌利用初中、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)行業(yè)的教育資源，創(chuàng)立“北斗星光學(xué)院”，采用“名家駐校園”和“專家教授帶小研究生”的形式，在初中學(xué)段創(chuàng)新性地建立了“學(xué)院制校本課程群”。課程群包含五大專業(yè)學(xué)院40余門(mén)校本課程，形成面向內(nèi)涵、面向質(zhì)量、面向特色的校本課程群，打造更富有選擇性、整合性、多元性、探究性的課程體系，并在此基礎(chǔ)上打造了學(xué)校發(fā)展的“三大平臺(tái)”——課程建設(shè)平臺(tái)、教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、學(xué)生幸福成長(zhǎng)平臺(tái)。

“學(xué)院制”特色校本課程群的創(chuàng)新與意義

“學(xué)院制”特色校本課程群秉承“教育即生活，世界即課堂”的理念，突出學(xué)生是課程的核心，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐力，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建課程、進(jìn)入課程、發(fā)展課程，通過(guò)課程實(shí)施實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)。

一是提出了基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，滿足個(gè)性發(fā)展的校本課程群建設(shè)理念。“學(xué)院制”特色校本課程群注重在課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題導(dǎo)向，從學(xué)生自身的求知需求和生活體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握、應(yīng)用新知，既注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更注重學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題能力的激發(fā)。二是創(chuàng)新性地建構(gòu)了“學(xué)院制”特色校本課程群建設(shè)機(jī)制。模擬大學(xué)“學(xué)院制”治學(xué)機(jī)制，與高校、科研院所聯(lián)合建立“北斗星光學(xué)院”，開(kāi)發(fā)特色課程，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇和學(xué)習(xí)資源。教師和專家共同開(kāi)發(fā)課程，生生之間、教授和教師之間、師生之間思維碰撞，形成共同成長(zhǎng)的良好生態(tài)。三是建立了“專家教授帶小研究生”的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校聘請(qǐng)山東大學(xué)、山東交通學(xué)院、濟(jì)南市考古研究所的專家教授為“北斗星光學(xué)院”導(dǎo)師，為初中生上課，同時(shí)把課堂開(kāi)到大學(xué)，打破原有的時(shí)空局限，學(xué)者的治學(xué)精神影響了學(xué)生生涯規(guī)劃、自主發(fā)展，同時(shí)促使學(xué)生多維能力的全面提升。

“學(xué)院制”校本課程群實(shí)施以來(lái)，學(xué)校多門(mén)校本課程成為省市區(qū)級(jí)的品牌課程。以“指南針”課程為例，該課程包括五個(gè)主題系列：《地球故事》《慧眼看世界》《穹頂之下》《大河之旅——走近母親河》和《趣味天文學(xué)》。其中《慧眼看世界》獲全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)，《地理校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》獲省教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。學(xué)校的校本課程建設(shè)也得到了專家和社會(huì)的認(rèn)可。2012年、2017年分別承辦了山東省和市中區(qū)校本課程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，2017年學(xué)校被評(píng)為濟(jì)南市初中教學(xué)特色學(xué)校，2018年獲山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)院制”校本課程群其獨(dú)有的魅力和價(jià)值。

一是拓寬了學(xué)生的視野。高校教授和學(xué)校教師聯(lián)合授課的形式，為學(xué)生打開(kāi)了另一扇窗，學(xué)生從與導(dǎo)師的對(duì)話，從師生之間、生生之間思維碰撞中，開(kāi)始明白，在科學(xué)面前，有些問(wèn)題專家和你一樣未知、充滿好奇，激發(fā)了求知的欲望。二是學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)增強(qiáng)，多維能力明顯提升。“學(xué)院制”課程群以及大學(xué)、科研院所與學(xué)校并存的“雙課堂”，擴(kuò)大了學(xué)生眼界，重新認(rèn)識(shí)了人生的意義，對(duì)自己的未來(lái)表現(xiàn)得更自信，學(xué)習(xí)力、合作力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、溝通力得到有效提升。三是“學(xué)院制”校本課程開(kāi)發(fā)喚醒了教師的專業(yè)自覺(jué)，推動(dòng)教師向研究型、學(xué)術(shù)型、專家型邁進(jìn)。校本課程群的開(kāi)發(fā)賦予了教師課程決策權(quán)，激發(fā)了教師的課程意識(shí)、研究意識(shí)。特別是在課程群的建設(shè)過(guò)程中，教師與專家教授面對(duì)面研討對(duì)話，前有專家，后有學(xué)生，老師們?cè)僖沧蛔×耍惹邢Ｍ嵘约骸Ｓ纱藥?lái)的成長(zhǎng)欲、成就感、職業(yè)幸福感，又激發(fā)教師躍上再出發(fā)、再發(fā)展的新平臺(tái)，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

教育不是把腦袋裝滿，而是讓思維飛揚(yáng)。心中有學(xué)生，課程才會(huì)走在前沿。教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的天賦和潛能，找到發(fā)展的方向和動(dòng)力，并為學(xué)生發(fā)展提供包括課程在內(nèi)的豐富資源支持，引領(lǐng)學(xué)生自主、全面而有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校只有開(kāi)放并與社會(huì)資源建立廣泛而深刻的聯(lián)系，才能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間的更多可能性，才能讓每一個(gè)學(xué)生更精彩。