初中英語生成性教學資源的挖掘應用

王益華

【摘要】? 課堂教學過程是一個動態(tài)的過程，教師關于教學資源的挖掘和教學設計都是預設的教學資源，而在與學生交互的過程中，學生的反饋可能是教師意料之外的資源。由學生反饋的、非預期的教學資源則是生成性教學資源。在教學中，教師要注重對生成性教學資源的挖掘，增強課堂互動并釋放學生的活力，讓教學與非預期性教學資源不期而遇，充實當前的初中英語課堂教學。本文就初中英語教學中，生成性教學資源的挖掘應用展開了論述，總結了幾點方法和措施。

【關鍵詞】? 初中英語 生成性教學資源 課堂教學

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-161-01

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一、豐富教學形式，激活學生思維

生成性教學資源的豐富性取決于學生思維的活躍程度。當學生在課堂中思維活躍，學習興趣濃厚時，學生將會迫不及待地將知識反饋與教師，將自己的所想所思與同伴交流，呈現(xiàn)在課堂中。所以，挖掘生成性教學資源，首先要激活學生的思維。在每一單元的第一堂課中，都是對本單元的單詞進行學習，包括對單詞讀音、拼寫、相關的短語的學習。這一部分的知識是本單元一切活動開展的基礎和前提。但是，這一部分單詞的學習和復習卻被學生看作是最枯燥乏味的。對此，教師還應當注重教學形式和教學方法的變通，以激活學生的思維、釋放學生的活力。例如，在《Could you please tell me where the restrooms are？》這一單元單詞的教學中，在第一課時的單詞教學環(huán)節(jié)，在教師領讀、學生跟讀、教師講解這種方式學習之后，為了幫助學生將本單元的單詞高效地納入自己的知識體系中，教師便可以設置搶答活動，在電腦中將單詞放置入蘋果中，設置相應的掉落速度并引導學生對其進行搶答，搶答成功者所對應的小組累計分數(shù)，分值最高的小組將會獲得榮譽和獎勵。在緊張有序的搶答環(huán)節(jié)中，減弱了學生在單詞識記環(huán)節(jié)中的慵懶現(xiàn)狀，讓學生的思維運轉更加高效，通過識記、檢測、搶答等環(huán)節(jié)的學習，單詞的識記效果更強。接下來對單詞的進一步檢測中，教師也可以通過問答的形式展開教學。首先，教師針對本單元的單詞設置問題，如：Where can we get or take out some money？Where can we get a pair of shoes？ Where can we get something to drink？Where can we buy snacks？如上問題的設置，讓學生的思維更加活躍，活力倍增，減弱了單詞學習的枯燥感，以新穎的教學方式增強了課堂教學的趣味性。在如上教學方式中，無論學生對問題的回答正確與否，都直接反映了學生對本單元知識的掌握和理解情況，這也是課堂教學中幫助教師了解學情、準確把握教學節(jié)奏的重要資源。此后，教師利用如上生成性教學資源優(yōu)化教學，將會讓生成性教學資源起到教學相長的效果。

二、組織學生活動，釋放學生潛能

參與式教學是近年來備受教師和教學研究者推崇的，也是學生最喜聞樂見的教學形式。由于英語學科知識貼近于學生的生活，其中的話題或主題都可以作為課堂活動教學的主題應用于課堂教學中。對此，教師可以通過組織學生活動的方式展開教學，以釋放學生的潛能，挖掘更多的教學資源。例如，在《I like music that I can dance to》這一單元內容的教學中，為了幫助學生增強對話的興趣，增強學生對本單元中重點句型的應用以增強學生的語感，教師在教學中便可以引導學生通過組織情景劇的方式展開教學活動。在活動中，教師引導學生組織開展情景劇表演，就自己喜歡的樂隊、明星、樂器等撰寫對話或者演講稿，在班級中以情景劇或者演講的方式將自己對有關于音樂或音樂人的好惡表達出來，并說明對應的原因。在情景劇的編撰和表演中，在演講活動的開展中，學生不再將學習內容看做是一個枯燥乏味的任務，而是一種喜聞樂見、可供自己參與并表達的一種活動。此時，學生的表演和表達的活力釋放，學生的樂趣增強。在學生的表達過程中，生成性教學資源得以挖掘，教師借學生生成的教學資源開展教學活動，講解本單元的語法、糾正學生的錯誤，互動課堂得以構建，活力釋放后的課堂氛圍變得異常活躍。

三、優(yōu)化教學評價，提升反饋動力

生成性教學資源的挖掘，離不開教師的挖掘誘導，學生反饋自己所見所思需要教師不斷激化學生的動機、釋放學生的熱情。對此，教師挖掘生成性教學資源，可以通過優(yōu)化教學評價的方式展開教學活動。對此，教師在教學中要秉承著激勵性教學評價的原則，鼓勵學生的反饋，激勵學生不斷向課堂中展示自己的學習成果。在對學生的評價中，對于知識內容要嚴謹而準確，及時給學生以針對性的指導;而對于學生的學習過程，教師要盡可能以更加豐富、更富有激勵性的教學評價方式給學生點評，強化學生的展示熱情，讓學生不會因畏難心理和畏錯心理而出現(xiàn)退縮、不敢展示，讓更多、更加充沛的教學資源為教師所用。往往由學生所反饋的、錯誤性的教學資源才是課堂教學中最寶貴的、才最有助于幫助教師把握學生的學情的。所以，對于典型錯誤的生成性教學資源，教師還可以應用生成性教學資源，引導學生展開生生評價、互動評價，讓學生在課堂中激變、爭論，最終撥亂反正，揭開知識的面紗，優(yōu)化教學效果。

總結

挖掘充分的生成性教學資源并將之應用到課堂教學中來，才能讓教學內容更符合學生的認知現(xiàn)狀，才能讓教學設計更符合學生的學情。所以，教師可以通過豐富教學形式、組織學生活動和優(yōu)化教學評價等措施出發(fā)，深度挖掘生成性教學資源，構建初中英語高效課堂。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫旭濱.小學英語生成性教學資源開發(fā)與利用研究[D].陜西師范大學，2017.

[2]李叢祎.初中英語預設與生成性教學研究[D].貴州師范大學，2016.

[3]王登班.淺談初中英語“生成性”教學的設計策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（06）：129.