淺談初中物理的生活化教學(xué)

周俊華

摘要：初中物理作為一門(mén)在生活中應(yīng)用型很強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。最新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

關(guān)鍵詞：物理 ??特點(diǎn) ?基本理念

初中物理作為一門(mén)生活中應(yīng)用型很強(qiáng)，以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：生活即教育。本文，就以最新的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念之一“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，以物理學(xué)科和初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，談?wù)劤踔形锢淼纳罨虒W(xué)。

一、抓住學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)

通讀現(xiàn)行初中物理知識(shí)體系，我們不難發(fā)現(xiàn)是按照“觀察現(xiàn)象→探究規(guī)律→揭示本質(zhì)”的內(nèi)容編排的——

觀察現(xiàn)象：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、靜電現(xiàn)象、磁現(xiàn)象。

探究規(guī)律：力、運(yùn)動(dòng)和力、壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械、光的反射和折射、透鏡成像、電路、電流、電壓、電阻、歐姆定律、電與磁的聯(lián)系。

揭示本質(zhì)：分子與原子、能量（機(jī)械功與機(jī)械能、熱量、內(nèi)能、熱機(jī)、電功與電能、電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)、無(wú)線電、能源、能的轉(zhuǎn)化與能量守恒）。

這，就要求我們?cè)谄浣虒W(xué)過(guò)程中，我們要在生活、或生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從現(xiàn)象觀察中，探究、揭示物理基本概念和原理，體悟、內(nèi)化物理思想。例如初中物理的“光學(xué)”知識(shí)：光源→光的傳播→光傳播的應(yīng)用→光的反射→光反射的兩種現(xiàn)象→平面鏡成像……就是以生活的中自然光源和人造光源現(xiàn)象入手，觀察光在空氣中和水中傳播的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程， 逐漸讓學(xué)生認(rèn)知、理解光的傳播規(guī)律等，從而掌握“光學(xué)”物理知識(shí)。

立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)生活化

初中生學(xué)生處在半幼稚、半成熟的過(guò)渡時(shí)期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維的過(guò)渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對(duì)概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開(kāi)直觀形象的支撐。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程，立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)新課改的要求，熟讀初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理基本概念或原理定律在生活中的體現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系。例如，教學(xué)光學(xué)中的“小孔成像”時(shí)，教師就不必用實(shí)驗(yàn)室的器材，而是讓學(xué)生根據(jù)課本上的相關(guān)內(nèi)容，自已在課下準(zhǔn)備小孔成像相應(yīng)的材料，并在家里進(jìn)行摸索演示。上課時(shí)，只要能將小孔成像現(xiàn)象演示出來(lái)，說(shuō)明“小孔成像”，我們就不必去追求材料的精致。

三、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓探究生活化

在我國(guó)，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的荀子曾說(shuō)：“知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。”“知之而不行，雖敦必困”。在西方，古希臘智者學(xué)派曾提出：“沒(méi)有實(shí)踐的理論和沒(méi)有理論的實(shí)踐都沒(méi)有意義。”而作為以觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、感悟科學(xué)方法、形成科學(xué)觀念的重要過(guò)程，也是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，作為教師，應(yīng)該巧妙地將抽象的、理論化的物理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谝徊揭徊降膶?shí)驗(yàn)步驟和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程中逐漸體悟、內(nèi)化并掌握。如在《電磁感應(yīng)》教學(xué)時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，然后再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，討論、研究、對(duì)比，總結(jié)出電流所引起的磁場(chǎng)方向與磁鐵運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系，并讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言敘述出來(lái)，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和掌握，領(lǐng)悟物理學(xué)的思想。

四、運(yùn)用多媒體讓教學(xué)生活化

多媒體是指?jìng)鬟f信息的中介物，它具有傳遞、記錄、存儲(chǔ)和處理加工信息的功能，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的多媒體輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，使難理解、抽象、呆板的物理知識(shí)，展現(xiàn)出一些生動(dòng)、形象、直觀的畫(huà)面，讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣。如教學(xué)《串聯(lián)和并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)》的實(shí)驗(yàn)，器材很多，有部分學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于如何操作和操作時(shí)應(yīng)注意的各事項(xiàng)，并不是很清楚。于是我在實(shí)驗(yàn)時(shí)，邊播放該實(shí)驗(yàn)的實(shí)況錄像和FLSH模擬動(dòng)畫(huà)課件，邊讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操。即直觀、形象地看清了操作技法，和操作時(shí)的注意事項(xiàng)，，又明白實(shí)驗(yàn)原理，大大加快了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)速度和準(zhǔn)確性，并在解決問(wèn)題過(guò)程中有成就感和興奮感，形成初步的科學(xué)探究能力，樂(lè)于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。

五、物理作業(yè)生活化

物理是自然學(xué)科，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，教師在布置物理作業(yè)時(shí)，可布置一些涉及物理知識(shí)的探究體驗(yàn)類的作業(yè)，讓學(xué)生外出游玩時(shí)，感知物理知識(shí)。如學(xué)生外出游泳，可感知蒸發(fā)和汽化;去滑冰時(shí)，通過(guò)地面的粗糙度，感知摩擦力大小等等。

總之，“從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)社會(huì)”是初中物理新課程改革的重要理念之一，以新課程理念為指導(dǎo)初中物理教學(xué)改革，堅(jiān)持教學(xué)的生活化，貼近初中生的實(shí)際生活，能充分激發(fā)初中生探究的積極性和主動(dòng)性，使他們真正感受到物理課程的實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙英環(huán).基于生活化教育理念下的初中物理課堂教學(xué)的策略探析[J].課程教育研究，2018（2）：163.