讓孩子喜歡句群

朱穎蓉

句群是由兩個或兩個以上前后銜接連貫的一組句子組成，是圍繞著一個明晰的中心意思進行表述的語言單位。句群雖然在教材中沒有專門的教學安排，但句群是理解語段與整篇文章的基礎，對于正處寫作起步階段的小學三年級學生來講，句群的教學有其獨特的教學價值與意義。如果學生能夠掌握句群的特征并能進行靈活地運用，那么對于學生閱讀理解能力和寫作能力的提高都大有益處。通過這節《句群寫作訓練》課，本人在以下幾個方面進行反思：

一、句群的教學價值

對于句群的教學不止是為了讓學生學會分辨不同種類的句群、會在語段中分析語句之間的結構、會在作文中靈活運用各種句群，更重要的是培養學生形成“學結構”與“用結構”的意識，幫助他們建立起利用資源、轉換資源的主動學習素養。三年級學生處于寫作的起步階段，已具備獨立識字、學詞、造句的能力，并且正逐步向段的學習過渡。部分學生雖有遷移寫作手法的能力，但大多出于偶然，還并沒有形成系統的寫作框架與思路。利用句群的教學有利于促進學生閱讀理解能力與寫作能力的雙方面發展。通過對于句群結構的學習，學生可以自行分析語段的結構，以便歸納出語段的中心意思，幫助他們理清文章的層次，進而將這種結構方法，運用于學生自己的作文中，使習作的謀篇布局變得嚴謹有序。在上這節寫作課之前，老師帶領學生學習了《太陽》這篇課文，其中第三自然段是非常明顯的總分句群結構。中心句“太陽會發光，會發熱，是個大火球。”，接下來通過列數字、舉例子等說明方法具體描述太陽熱這個特點。

二、句群教學策略

教“結構”鞏固總分句群知識。復習導入中，利用《太陽》第3自然段的內容幫助學生認識總分句群的結構與分析總分句群的方法。課堂通過說話訓練進行方法結構的運用與鞏固，充分掌握總分句群的特點。基于三年級學生寫作實際，本節寫作課，先給出藍鯨圖片和基本信息，下放時間給學生進行小組討論。在全班交流過程中，老師把學生說的句子在電腦上打出來，然后投影到教室屏幕。老師引導學生用一句話來概括藍鯨的特點，學生說出“藍鯨又大又重”。最后老師讓學生調整語序，學生很快就發現所有句子都是圍繞“藍鯨又大又重”這句話寫的，就把這句話調到第一句，順理成章就梳理出了清晰的總分句群。

（3）“用結構”提高學生的寫作能力。遵循“先說后寫”原則，學生運用總分句群充分地說之后，把總分句群拓展到學生個人的習作中，讓學生選擇海馬或者章魚寫一個片段。可以說采用了“教結構”與“用結構”的“長程兩段”教學思想，旨在讓學生掌握方法，并且會用方法。寫和說的道理一樣， 不過寫作時有更充裕的時間反復推敲。這種推敲， 有的屬于句子范圍的， 有的屬于句群方面的。寫成片段后， 提示學生用句群知識檢查一下， 看看文段是否圍繞著總起句展開來寫的， 是否都處于恰當的位置。這樣，不僅可以發展思維， 也能培養學生落筆成文、流暢表達的能力。

這種閱讀和寫作練習十分有利于思維訓練練習，持之以恒，會提高學生分析概括能力，邏輯思維能力。學生會養成追求條理的習慣，這種良好的習慣不但給一篇有條理的文章打下基礎，而且會推動各門功課的學習，學生將終身受益。在語文教學中，要抓重點的段進行閱讀分析和仿寫練習。

句群有極其豐富的教學內容。它可以有效地訓練學生辯證邏輯思維的確定性、條理性、一貫性、開闊性、深刻性、靈活性，有效地培養學生應用思維的認識力、鑒別力、欣賞力、品評力、應用力、創造力。在訓練學生思維能力基礎上，句群教學還可以迅速提高學生的閱讀理解能力，使學生能夠迅速把握作者的思路，追根溯源，深入挖掘中心思想。句群教學還可以快捷有效地提高學生的表達能力，這既包括口語表達能力的提高，也包括寫作能力的提高。只有有效地進行句群教學訓練，才能使學生在表達時注意中心的明確性，集中性，層次的清晰性，邏輯性，才能從關鍵部入手，從根本上解決、表達問題。句群，于教，可以構建高效的語文課堂;于學，有助于學生語文綜合能力的發展。讓孩子喜歡上句群，值得語文教師進行有趣的探索。