淺談小學英語課堂中的游戲教學

鐘維成

英語課堂游戲是教師在英語課堂上，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的游戲規則，采取有趣好玩的形式，組織全體學生進行的語言操練和語言交際活動。在小學英語課堂教學中，游戲既可以排除小學生學習語言的心理壓力，提高英語學習的興趣，又可以更好的幫助小學生習得語言，提高小學生的聽說能力。在課前運用游戲，可以鼓舞熱情;在課中運用游戲，可以促進新知識的吸收;在課后運用游戲，讓同學們覺得樂學不倦。但是，在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。

一、問題

在運用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。許多同學由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。

（1）游戲旁觀。在游戲的過程中，有時候并不是每個同學都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學生記憶，設計了一個“What’s missing ”的游戲，學生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當其他同學不亦樂乎的“red”，“?blue ”，“yellow”?說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導致他無法得到應有的語言訓練，體驗游戲的過程。研究發現，導致學生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學生對游戲不感興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。

（2）游戲起哄。許多教師都會有這樣的經歷，在游戲的過程中，當一些同學在講臺上進行游戲的時候，只要上面出現一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導致的結果就是上面參與游戲的同學不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學“表演”，只要上面出現一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。

（3）游戲開小差。在游戲的過程中，學生們可以盡情的釋放自己，展現最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學的反應。小學生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學的玩具，比如說同學的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學生在進行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設計不合理，不吸引學生，直接導致游戲的參與度低;從學生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關鍵，這時教師應該提醒同學把桌面整理干凈。

二、對策

面對上述在游戲中存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。

（1）教師必須講清游戲規則。教師是游戲的組織者。游戲的規則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規則，下面的學生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學生時設計了一個游戲，當他介紹游戲規則時說“同學們，我們剛剛講完句型。現在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學，第二個同學再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準？”當時下面的情況一團糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發呆左顧右盼。雖然游戲規則已經被講的很清楚，可是為什么沒有預期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規則時，出現了句型、課堂活動等詞。一年級的小學生無法理解。低齡兒童的有意注意時間較短，根本不會安靜的聽完這段冗長的講解，要有效的避免這種情況就要用口語化的講解配上親自的演示。

（2）正確運用獎勵和懲罰。俗話說“罰其十，不如獎其一”。教師應做的是，全面了解全體學生的情況，關注他們參與英語活動的情況，當學生出現違紀行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應的措施。對于游戲中制造問題的那些學生，作為教師不能對他們采取過激的行為。有教師在組織游戲的過程中，發現一位學生在和周圍的學生講話說“老師發現XX同學對這個游戲很感興趣，我們歡迎他來玩這個游戲好不好？”于是這個同學上臺完成了游戲，教師表揚了他。這位同學回到座位上就開始認真聽講了。其實很簡單，他在下面與同學講話，原因是他的內心希望被重視。作為教師應該理解這種想法。但一味的獎勵是不行的，他會覺得老師善惡不分，做錯事也可以表揚;有的同學覺得獎勵不值錢了，也就不在乎了。這時獎勵就會起反作用。但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過程中，發現有一位學生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學有說不完的話，教師說，“××同學，對游戲有什么意見和建議上來和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發現這位學生聽的很認真了。其實在教學過程中加入適當的懲罰往往效果會比表揚好，具體該用表揚還是批評要看教師對學生的了接，獎勵也許只是適合于一部分學生，另外一部分可能就適合與批評。

（3）游戲的設計要富于創造性。俗話說“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時時刻刻處在變化中的。小學生都喜歡新奇的事物，有教師發現很多學生原有的學習熱情急劇下降，原始的興趣正不復存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過幾次學生也會失去興趣，所以必須不斷的設計新的游戲。同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far away.在新課時可以充分利用角色表演（Role play），復習課時可以根據句子的節奏性進行分組游戲將全班同學分成三組，每組分別起名Snow White ，is taken ，far away。老師點到名字的那一組的同學全部起立。如果有一人表現不對就可以有相應的懲罰措施。

游戲結束后，教師應注意總結。總結往往只需要幾句話，但是總結的作用卻不容忽視。首先，它可以對剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩;其次，游戲的總結可以承上啟下，對上面的游戲內容進行總結，對接下來的新授內容進行開啟;最后，總結可以將小學生的思緒拉回課堂現實中，讓他們知道游戲已經結束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發生。