以讀促寫在小學語文學科教學中的應用研究

沈紅梅

摘 ?要：讀書破萬卷是為了下筆如有神——閱讀學習是為了在寫作過程中言之有物，而寫作訓練則是為了更好地理解文學作品的氣韻精神。因而在小學語文的課堂教學過程中，教師不應將寫作與閱讀教學割裂開來，而是使用以讀促寫的教育實施形式幫助學生逐步在閱讀參與中實現寫作興趣的激發和寫作素養的完善。

關鍵詞：小學;語文;以讀促寫

在小學語文課堂的教育實施過程中，教師不應將閱讀和寫作教學加以割裂，而是采用以讀促寫教育形式的實施引領學生在語文課堂上借助閱讀學習和閱讀品味實現寫作興趣的建立和寫作基礎的夯實，并引領學生在多樣化的以讀促寫教育實施過程中切實實現語文寫作基礎的建立、寫作水平的提升和寫作素養的逐步完善。基于此，小學語文教師需要借助文學閱讀的課堂開展引領學生在閱讀中勾畫好詞、好句等基礎知識、借助文學閱讀的實施激發學生的寫作興趣、借助課文學習的過程引領學生借助仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等作文片段化練習訓練學生學生的寫作能力和文學素養。

一、文學閱讀積累寫作知識

所謂以讀促寫，就是在閱讀學習的基礎上，幫助學生實現寫作基礎的夯實和寫作基礎能力的培養。基于此，小學語文教師在進行閱讀教學時，需要借助課堂教學文學作品當中的閱讀知識進行積累和能力提升，以便幫助學生在后續的寫作過程中能夠借助完備的語文基礎知識能力完成文學作品的寫作。同時，教師需要借助閱讀積累的教育引導幫助學生實現文學基礎的夯實和基礎能力的完善。

例如，在學習《白鷺》這篇課文時，筆者請班級中的學生借助文章的閱讀嘗試從文章中找出自己認為重要的好詞好句，并借助閱讀過程中的基礎知識查找和積累在摘抄本上加以記錄，并逐步通過閱讀教學的實施和參與實現其文學基礎知識的夯實和基礎能力的提升。在課堂的教學過程中上，筆者發現學生從課文中整理出蓑毛、長喙、素之、黛之等重要的詞匯和語句，并結合自己從文章中找到的好詞好句整理在自己的摘抄本上，作為自己的閱讀學習收獲加以記憶。經過一段時間閱讀積累的課堂要求和實踐實施，筆者發現學生不僅能夠在閱讀結束后主動結合閱讀中查找和整理的好詞好句加以整理，還能夠在文學練筆、寫作過程中將自己積累的詞句加以利用，并以此有效豐富寫作效果、提升練筆作品中的文采風貌。

二、文學閱讀建立寫作興趣

寫作興趣的激發是小學語文以讀促寫教育實施過程中重要的教育內容之一——教師需要結合語文課堂的教學實施引領學生遨游在浩瀚的文學海洋當中，并借助語文課文中精彩的內容和細膩的情感充分激發學生的文學表達興趣和積極性，進而促使學生在文學閱讀完成后有很多話想要借助筆端加以展示、有很多感觸需要借助文字加以抒發。

例如，在學習《將相和》這篇課文時，筆者請學生以小組為單位聲情并茂地進行課文的閱讀和欣賞，并引領學生在課文的品味過程當中促使學生實現課文的詳細認知和理解。接著，當學生完成了課文的閱讀之后，筆者詳細對學生實施閱讀講解，并將文章中三個部分“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”進行了詳細的分析，以期幫助學生了解這三個故事的主要內容和故事中人物的思想感情。同時，當學生完成了課文中三個故事的詳細認知之后，筆者詢問學生對于文章中涉及的人物秦王、趙王、藺相如、廉頗有沒有什么想說的話？學生們經過短暫思考紛紛舉手，筆者表示大家不需要說出來，而是需要用筆將自己對上述人物的見解和看法寫下來，并借此引領學生在閱讀建立的高昂寫作興趣中投入到寫作表達訓練過程中。

三、文學閱讀促進寫作訓練

所謂讀寫共進，其實就是在閱讀過程中執行寫作訓練，并幫助學生在寫作訓練過程中進一步強化、深化學生對于文學作品的認知和理解。因此，在小學語文課堂上，教師可以通過閱讀過程中課文仿寫、續寫、改寫、縮寫、擴寫等一系列寫作訓練形式提升學生的寫作能力和寫作素養，并幫助學生在寫作中進一步完善學生的閱讀理解效果。

例如，在學完《四季之美》這篇課文之后，筆者請班級中的學生根據課文的認知和理解結合文章中四個季節的描述任選一個季節進行擴寫。學生通過閱讀學習，對于春、夏、秋、冬四個季節的基本特征進行了有效掌握，并在此基礎上結合生活中的經驗和感受積極投入到文章的擴寫過程中。最終，學生在寫作訓練中結合自己對于文章的閱讀理解和生活經驗的回想和思考完成了春、夏、秋、冬其中一個季節的擴寫寫作，并在寫作完成的討論中進一步深化了學生對于四季的認知和了解、強化了閱讀學習效果、達成了以讀促寫教育實施過程中借助閱讀促進寫作訓練的教學目標。

以讀促寫是一種有效的小學語文教育實施手段，其能夠有效節約教育時間、提升學生語文閱讀能力和寫作能力的課堂培養效率，并幫助學生在閱讀體驗中實現寫作基礎的夯實和寫作準備的建設、在閱讀中實現寫作興趣的充分建立、在閱讀參與中高效完成寫作能力的針對性訓練，并幫助學生在閱讀和寫作教學過程中花費一份教育精力、收獲兩份教學成果。最終，學生將會在小學語文教師的教育引導和以讀促寫教育實施過程中逐步認識到語文能力訓練之間的聯系，并在積極參與的閱讀和寫作參與中實現語文課堂知識的掌握、學習能力的提升和讀寫綜合素養的完善。

參考文獻：

[1]張吉云.如何在群文閱讀教學中以讀促寫[J].黑河教育，2019（09）.

[2]魏妙飛.小學語文教學中“讀寫結合”的有效策略[J].學周刊，2019（28）.