對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理的幾點(diǎn)思考

代樹(shù)超

摘 ?要：目前教育的重要性日益凸顯，也得到了社會(huì)和國(guó)家的重視。目前教學(xué)改革和素質(zhì)教育不斷推行，教學(xué)的重點(diǎn)從教材知識(shí)轉(zhuǎn)到了對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)方法逐漸受到重視。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐創(chuàng)新，不少教師提出了多種創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。但課堂教學(xué)效果不能只依靠課堂方式的創(chuàng)新和多樣化，還需要教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，重視教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理提出自己的幾點(diǎn)思考，僅供各位教師參考討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);細(xì)節(jié)處理

引言：

小學(xué)是孩子最初開(kāi)始接觸各種基礎(chǔ)知識(shí)，形成人生觀價(jià)值觀的重要階段。也是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的黃金時(shí)期。而小學(xué)生白天絕大多數(shù)時(shí)間都身處在學(xué)校的課堂當(dāng)中，因此課堂教學(xué)對(duì)孩子的影響不僅僅限于孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式產(chǎn)生影響。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)處理，保證課堂對(duì)孩子認(rèn)識(shí)和思維的積極引導(dǎo)作用，也保證了課堂效率課課堂效果。教學(xué)細(xì)節(jié)就像課堂教學(xué)的穴位，處理好就能事半功倍，處理不好，容易引起很大的副作用。

一、認(rèn)真落實(shí)課堂上的每一句話

由于課堂時(shí)間有限，課堂容量有限，教學(xué)任務(wù)重因此很多教師會(huì)將設(shè)計(jì)好的思考題目或者討論題目留給學(xué)生課下思考或者討論。因此課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)出“請(qǐng)大家課下思考……”，然后就沒(méi)有了下文。但是這樣的問(wèn)題在學(xué)生這里如同耳旁風(fēng)，并沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)真的去課下思考或者討論。課下的練習(xí)作用當(dāng)然也至關(guān)重要，但是教師既然設(shè)計(jì)并布置了這樣的問(wèn)題，就應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題落在實(shí)處，比如在下節(jié)課拿出幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行討論思考結(jié)果的分享。為了提高學(xué)生的參與度，提高學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的重視程度，可以針對(duì)這一類問(wèn)題設(shè)計(jì)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。久而久之學(xué)生就不會(huì)再把這一類話當(dāng)作耳旁風(fēng)。

另外，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，盡可能將設(shè)計(jì)的問(wèn)題放到課堂上進(jìn)行解決，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考討論。堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)以課堂為基本陣地，數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體。例如在教授三年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這一章時(shí)，教師在教授完正方體的基本性質(zhì)和觀察物體的方法后，一般會(huì)布置學(xué)生：“生活中有哪些正方體？你能否判斷出這些正方體的對(duì)面？尋找正方體并把尋找對(duì)面的方法說(shuō)給父母聽(tīng)聽(tīng)。”其實(shí)這一類問(wèn)題是可以在課堂上通過(guò)學(xué)生討論解決的。教師可以讓學(xué)生自己提出生活中常見(jiàn)的正方體，也可以借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，出示一些生活中常見(jiàn)的正方體，讓學(xué)生尋找對(duì)面，來(lái)達(dá)到使學(xué)生活學(xué)活用的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的能力和思維方式的差異

由于小學(xué)生思維方式還未完全形成，也缺發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)事物的認(rèn)知還不全面。不同的孩子成長(zhǎng)環(huán)境不同，對(duì)事物的認(rèn)知能力、知識(shí)的理解能力和思維方式都有很大差異。有的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)層次高有的認(rèn)識(shí)層次低，甚至有時(shí)候會(huì)有截然相反的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮這些差異。在課程進(jìn)度的設(shè)計(jì)上，盡可能保證每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上課程的進(jìn)度。在知識(shí)講授的方式上，盡可能從兒童的角度出發(fā)，采用兒童的思維較容易接受的方法進(jìn)行。另外在設(shè)計(jì)討論思考題時(shí)盡可能設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣，符合兒童思維，貼近學(xué)生生活的案例作為問(wèn)題的引入點(diǎn)，可以以提高學(xué)生的參與積極性。

另外可以充分利用學(xué)生思維方式不同，在討論問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的分歧，這是促師生互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意充分傾聽(tīng)和尊重每個(gè)孩子的觀點(diǎn)，站在平等的角度和孩子溝通。另外在學(xué)生的思維交鋒點(diǎn)進(jìn)行指引，明確學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，弄清學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思維的原因，并指出學(xué)生的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、課堂中突發(fā)細(xì)節(jié)的應(yīng)對(duì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，處理事情的能力差，因此在小學(xué)課堂當(dāng)中常常是“狀況頻發(fā)”。而教師如何能處理好課堂中的突發(fā)細(xì)節(jié)，并能夠使突發(fā)細(xì)節(jié)不至于影響學(xué)生和整個(gè)課堂氛圍，甚至能夠充分利用突發(fā)細(xì)節(jié)調(diào)整課堂氛圍，是教師需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才能做到的。

例如在教授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)” 的時(shí)候，可以將課堂中出現(xiàn)的狀況和課堂講授內(nèi)容融合起來(lái)。“叮鈴鈴……”，孩子們唰地一下坐好了。老師說(shuō)：“上課！”這時(shí)，全班除一個(gè)男孩字還在彎腰找東西外，其余的都站起來(lái)向老師問(wèn)好。此時(shí)老師一眼就可以看到有一位學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)小狀況，老師目光的注視使同學(xué)們的目光都轉(zhuǎn)向了這位同學(xué)，而這位同學(xué)渾然不知。在整個(gè)課堂安靜了一分鐘之后，這位同學(xué)才意識(shí)到。此時(shí)教師不應(yīng)該責(zé)備學(xué)生，讓學(xué)生們坐下后微笑著說(shuō)：“今天，我們要學(xué)‘時(shí)、分的認(rèn)識(shí)’，剛才這位男生讓我們?cè)诘却懈惺芰?分鐘到底有多長(zhǎng)！大家感受到了吧？”學(xué)生齊聲回答：“感受到了。”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)：“除了一分鐘的等待，在一分鐘當(dāng)中我們還能做哪些事情呢？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的興趣。

課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)滲透在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一分鐘當(dāng)中。本文僅僅就其中的幾種情況提出自己的幾點(diǎn)思考，更多的關(guān)于細(xì)節(jié)的處理還需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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