在活動中傳承優秀傳統文化

陳核

不少教師一提起復習課就搖頭：復習課還能上出什么新名堂？無非就是“炒冷飯”，把學過的內容重復一遍，把講過的知識點再強調一遍，這樣就可以完成教學任務。但是，初中學生的年齡特點決定了他們無法對這種復習課產生學習興趣。為了改變枯燥無味的歷史復習課，充分調動學生的積極性，讓學生的思維得到最大的啟發，讓歷史復習課“活”起來。筆者采用“知識競賽”的形式，在組織形式和復習內容上求變創新，對七年級歷史下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》在小班教學中進行了一堂別開生面的“活動復習課”。

在課前準備中，全班分成兩個小組，由學生自行確定組名為“文景之治隊”和“開元盛世隊”，準備好紅、黃、藍、綠四色的ABCD卡片一套。

教學環節一：必答題

準備10道必答選擇題。為避免學生七嘴八舌說出答案，特別規定學生只能舉牌作答，必須在規定時間內作答，學生彼此不知道答案，教師能從卡片的顏色看出大家的答案，并快速做出判斷，哪位學生出錯，出錯的比例有多少，然后根據出錯的題目做具體的講解。如果學生都選擇同一正確答案，則快速進入下一題。比如：

例題：史學家張豈之認為，在中國古代，一個新的封建王朝的建設，“必然要體現自己的新”，但“也離不開別人的舊”。以下史實最能體現材料中觀點的是（ ）。

A. 秦朝確立郡縣制

B. 隋朝創立科舉制

C. 唐朝實行三省六部制

D. 明朝廢除丞相制

有8名學生舉綠色的B牌，而這道題的答案是紅色的C牌，這就說明學生們對題目的理解還是存在一定的偏差，不少學生沒有很好地理解“也離不開別人的舊”這句話，只看到“新”的就馬上選了“科舉制”。說明審題不用心，要引起注意，加強材料型選擇題的練習。

教學環節二：搶答題

準備10道搶答選擇題。增加題目難度，要求學生迅速審題，快速思考，起立回答。比賽規則：如果答錯，則對方得到1分。這樣一來，學生的壓力驟增，比賽的氣氛越來越濃厚。在題目的設計上，除了難度把控之外，還要發揮歷史學科這門人文學科的特點，注重培養學生的家國情懷。比如：

例題：史載唐太宗時，有大臣奏請修復長城，太宗笑而置之。太宗不修長城的理由是（）。

A. 唐初北方無邊患

B. 長城已失去防御能力

C. 唐朝國力虛弱，無財力支持

D. 開明的民族政策使民族關系融洽

例題：溫家寶說：“國之命在人心，解決人民的怨氣，實現人民的愿望就必須創造條件，讓人民批評和監督政府。”“國之命在人心”之內涵與下列古代哪一思想一致（）。

A. 有教無類，因材施教

B. 罷黜百家，獨尊儒術

C. 知彼知己，百戰不殆

D. 水能載舟，亦能覆舟

教學環節三：猜猜我是誰？

教師根據歷史人物或歷史事件設計3個提示問題，哪位學生能在最短時間內猜出問題答案就能得分。題目的設計結合通俗易懂的現代語言，貼近學生生活實際。設計題目如下：A. 他是男的；B. 他朋友圈刷步第一名；C. 他光頭。第一個問題引發懸念，并沒有學生搶答，第二個問題一看，學生都樂了，因為微信刷步這個活動跟他們的日常生活息息相關，怎么隋唐時期也有人玩刷步？第三個問題一彈出，馬上有學生站起來搶答：“是玄奘！因為他當年西行取經，從長安走到天竺，當時沒有火車飛機，當然刷步第一名啦！”猜出答案的學生固然高興，其他同學的興趣馬上提升，希望下一題也能一樣快、狠、準地猜出答案。

類似的問題設計還有：A. 他是一位詩人；B. 他的詩直面社會現實；C. 他的詩跟他的名字一樣。第一題一彈出，馬上有急性子的學生猜測是“李白”，畢竟他是唐朝最著名的詩人之一，第二題一看，又有學生猜測是“杜甫”，但都不是正確答案，直到第三題一拋出來，學生才恍然大悟，原來是“白居易”。相信通過這道題目，他們對寫詩“直白易懂”的“白居易”印象不能更深刻了。

教學環節四：無敵大屏幕

首先選出每隊代表，讓他背對屏幕，隊員給予提示，在規定時間內猜測出教師所給出的歷史名詞，多者為勝。同時，注意提示語言中不能帶有所給出的歷史名詞當中的字眼，否則減10秒參賽時間。給出的歷史名詞主要包括：趙州橋、隋煬帝、步輦圖、貞觀之治、筒車、安史之亂、黃巢起義、開元盛世、藩鎮割據……為了讓隊友猜出相關歷史名詞，學生使出渾身解數，連肢體語言都用上，經此一役，許多學生對這些歷史名詞記憶深刻，比起死記硬背，這樣的方式更得學生的“歡心”。

教學環節五：一言不發

運用肢體語言，模仿歷史圖片。準備10幅歷史人物圖片，快速在大屏幕中展示，然后抽取其中一幅圖片，讓一位學生模仿，其他隊員猜測，1分鐘內猜中個數多者勝出。教育部編的七年級下冊歷史教材中，含有大量歷史圖片，每一張圖片都蘊含豐富的歷史信息，教師要盡可能地利用好這些圖片，將圖片素材融入知識競賽是個不錯的選擇。這樣既能引起學生注意，也能提高學生學習興趣和學習效率，做到“左圖右史”，融會貫通。有學生模仿“李白”，巧妙地“飲酒狀”，有學生模仿“安祿山”，模仿其跳胡旋舞狀使勁轉圈……這些讓人捧腹的動作，卻精準地抓住歷史人物的特征，相信通過模仿歷史人物圖片，學生對“唐太宗、武則天、鑒真、安祿山、李白”等歷史人物一定“難以忘懷”吧。

教學環節六：歷史名詞接力賽

這個環節也是總結階段，學生逐個在黑板上寫出本單元出現的歷史名詞，小組接力，寫的個數越多得分越高。如果出現錯別字，則對方加分。這就要求學生必須回憶本節活動課所學歷史名詞并準確寫出，而不是“紙上談兵”，會說不會寫，初中學生容易出現提筆忘字或錯別字的現象，通過這一環節，很多學生發現了同伴的錯別字并協助改正，而為了追求高分，每位學生都躍躍欲試，力求又快又準地展示答案，為組爭光。這一環節最后的評分采用組間評價的方式，兩組互評，各自挑錯，也增加了比賽的激烈程度。這個環節的設計，其實是對本課內容的回顧，真正意義上做到一步三回頭地復習，而不是只“活動”，不“復習”。

歷史是真實的，但歷史又是遙遠的，如何讓學生更好地學習歷史，感受歷史，如何讓歷史人物和歷史事件生動起來，或許我們可以采取新的方法：用通俗易懂的現代語言改變枯燥無味的歷史復習課內容，用創新的知識競賽方式，讓冷冰冰的歷史人物“活”起來，讓學生“動”起來，東環中學的小班化教學給新型的活動課提供了很好的平臺。