小學班主任在班級管理中開展德育工作的策略探究

劉少紅

【摘要】伴隨著社會的不斷發展進步，我國教育事業在新的時代背景下得到了空前的發展。其中，學校在教學目標以及教育方式上都進行了巨大改變，越來越重視學生的全面發展。在此過程中，尤其強調學生的德育教育開展。小學班主任作為班級日常管理者，平日與學生接觸也最為頻繁，必須承擔開展德育工作的重任。本文將結合現實探討小學班主任如何做好德育工作。

【關鍵詞】小學教育；班主任；德育工作

在新的教學形勢下，越來越強調培養學生的全面素質。在此過程中，德育教育作為培養學生良好品德與素質的重要基礎，得到了更多的關注。在當前的小學校園中，小學班主任作為班級管理者，在日常的工作當中，工作涉及到學生的方方面面，并且與學生始終保持較為頻繁的接觸。因此，做好德育工作需要從小學班主任入手。以下將結合當前小學班主任在班級管理中德育教育的開展現狀以及存在的問題，探究如何做好小學德育工作，以供參考。

一、小學班主任在班級管理中開展德育工作時存在的問題

第一，部分班主任對班級德育工作開展未給予足夠的重視。隨著教育改革的不斷深入，大部分小學校園都開始注重開展德育教育。但在此過程中，依舊存在著部分小學班主任，受到傳統教育理念的影響，日常的班級管理工作主要面對如何提高學生的學習成績為主，忽略學生德育工作的開展，在日常德育工作開展的過程中，僅僅是走流程。其中，這些班主任普遍認為做好學生的文化課程培養，提升學生的學習成績是自己工作效果的體現。同時，認為小學階段的小學生年紀都偏小，德育教育對于其來說為時過早，很多“大道理”他們都無法理解，這種短視的思想嚴重影響了小學德育工作的開展。

第二，部分班主任在日常德育工作開展中缺乏合適方法。當前，大部分小學校園中，班主任在班級管理過程中開展德育工作時，由于經驗的缺失以及教學方法的缺乏，導致班主任在德育工作開展中存在著許多問題。當前，多數學校中，都未針對班主任提供專業的德育工作培訓，以致于班主任在開展德育工作時方法錯誤，影響了教育效果。在此過程中，班主任針對學生管理時，缺乏對學生心理的把握，在學生出現問題或者犯錯時，未能得到班主任及時的關注和及時的教育，不利于學生的錯誤糾正和道德培養。

第三，小學生由于年齡小，未意識到德育教育的意義。小學階段，學生處于心理與情感的處事啟蒙發展階段。其中，學生受到了傳統應試教育的影響，認為提高自身的學習成績才是關鍵。因此，在日常的德育教育中，未引起學生足夠的重視，未意識到德育教育的重要性，這也在一定程度上導致了班主任德育工作開展的有效性受到影響。

二、小學班主任做好班級管理中德育工作的策略分析

第一，打造良好師生關系，拉近師生距離。作為小學班主任，要想做好班級管理以及德育工作，首要條件就是要打好與學生之間的關系，時刻記住尊重學生，在日常學習生活中更加關注學生，加強與學生的溝通。針對年齡段處于小學階段較大的五年級學生，他們相對于低年級階段的學生身心發展較其完善，但依舊處于初級成長階段，此時的學生已經逐漸開始存在心理上的變化，自尊心變得越來越強，同時更加敏感。在這種情況下，作為班主任，要積極主動參與學生的日常生活，加強與學生的溝通，并且在方法上要適當，這就需要自身在日常工作生活中注重提升自身教學修養，選取適當方式與學生溝通。并且，在此過程中始終保持尊重學生與愛護學生的原則，與學生建立良好的師生關系，為德育工作開展提供良好的師生基礎。

第二，關注學生心理變化，培養心理適應能力。針對五年級的學生來說，大多數處于青春期的邊緣。在這種情況下，學生的心理逐漸開始發生變化，班主任需要結合學生的這一心理特點，時刻把握學生心理，在此過程中采用適當的方法，為其提供相適應的德育教育，培養其良好的心理適應能力。在日常的工作生活中，班主任注重提升自身教學修養，提升自身的心理輔導能力，結合班級學生心理表現采取適當方法滲透班級德育工作。同時，教導學生能夠正確客觀地面對自身的缺點，客觀地評價自己。在此基礎上，班主任還要重視學生的堅韌精神與自制力的培養，提升其積極向上的信心。

第三，提升自身德育修養，提高德育教育方法有效性。作為小學時期班級的核心人物，班主任對于學生的影響巨大，一言一行都會影響學生的心理發展甚至是被學生模仿。因此，小學班主任應當在日常的工作生活當中，注重提升自身的德育修養，通過潛移默化的方式提升學生的德育教育效果。在此過程中，學校要給予足夠的支持，對于班主任要定期進行德育工作培訓，提升班主任德育工作開展的專業性與針對性，提高德育工作效果。同時，班主任也要提高自身的思想道德水平，豐富德育知識，在日常教學管理上創新教育方法，為學生提供更加系統、全面的德育教育。德育教育工作可以選擇學生感興趣的事物來激發學生的參與興趣，提升效果。在日常的管理工作中，班主任可以選擇結合歷史故事來開展教學，例如，在教導學生尊師重道時，可以為學生講述“程門立雪”等相關故事，通過這些有趣的歷史故事，一方面提升了學生的學習興趣，另一方面能夠讓德育教育知識更加明了，學生更容易接受。

第四，注重引導學生通過實踐活動切實感悟德育教學。在傳授學生德育知識的過程中，也需要配合實時的社會實踐活動，鞏固學生對于德育教育知識的理解與感悟。在此過程中，班主任需要依據學生能力以及心理，設置合理的社會實踐活動，以提高學生社會責任感以及奉獻精神。在日常的班級管理當中，班主任要注重為學生創造實踐機會。例如，在雙休日組織學生走進福利院與敬老院，慰問孤寡老人，為其做力所能及的事情；在校園內，植樹節組織學生參與種樹活動，培養學生對于自然環境的熱愛；日常生活中，開展“獻愛心”活動，幫助自己身邊需要幫助的人，為其做力所能及的事情，培養學生奉獻精神；每周組織一次大掃除，培養學生的動手能力與集體意識，培養其勞動意識。通過這些實踐活動的設置，可以有效通過學生親身參與的方式，幫助其真實體會到德育教育中的知識，鞏固德育教育的效果，將學校與家庭、社會緊密地聯系起來，充分發揮德育網絡的教育功能。

小學時期作為培養學生良好德育意識與心理能力的重要階段，班主任要給予德育工作足夠的重視。在日常班級管理工作中，注重滲透德育教育。在此過程中，注重與學生建立良好的師生關系，時刻關注學生的心理變化，把握學生心理成長歷程，提升自身德育修養，運用適當的方式提升教學效果，通過實踐提升學生德育效果。

參考文獻：

[1]帕孜萊提·麥麥提.小學班主任德育教育工作的策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（43）：199.

[2]劉娟.讓小學生在德育的海洋中徜徉[J].課外語文（教研版），2012（9）：110.