開展學(xué)前融合教育的有益嘗試

李科麗

【摘要】當(dāng)前中國的學(xué)前教育是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等重要規(guī)程為目標(biāo)，以五大領(lǐng)域為教學(xué)內(nèi)容，各領(lǐng)域都滲透著認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)，近年學(xué)前教育提倡來源于幼兒生活，以幼兒興趣為出發(fā)點，為學(xué)前融合教育的開展提供了支持。本文將淺談在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下開展融合教育的設(shè)想和做法。

【關(guān)鍵詞】指南；學(xué)前融合教育

融合教育是讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學(xué)習(xí)的一種方式。融合教育希望能合并普通及特教系統(tǒng)，建立一統(tǒng)整獨一的系統(tǒng)以管理教育資源，并希望將不同種類班級的學(xué)生融合在一起。它的教學(xué)手段并不是沿用普通班的教學(xué)模式，而是通過課程和教學(xué)的調(diào)整，讓每個有特殊教育需求的學(xué)生得到適宜的發(fā)展。通過個訓(xùn)課、小組課、集體課等多樣的課堂組織形式，讓師幼、普特幼兒之間、幼兒與環(huán)境有充分的互動，從而擦出智慧的火花。相比起中小學(xué)，幼兒園的綜合性課程靈活性較強，更適合開展融合教育。那么，如何在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）下開展學(xué)前融合教育呢？

一、個訓(xùn)課：培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力

《指南》指出：“培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力，鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定和包容，不因做不好或做得慢而包辦代替。”因此，在融合教育中，讓特殊兒童回歸主流，首先對其進行生活教育，讓特殊兒童更好地融入社會，懂得生活。如：我班的小艾是一名自理能力較弱、語言表達欠缺的孩子，經(jīng)常出現(xiàn)穿、脫內(nèi)衣困難的情況。為此，教師想方設(shè)法，讓他在安全保育環(huán)境下進行各種嘗試。若各種試法都失敗，教師在幼兒嘗試脫衣服時，適當(dāng)把衣服往上拉，讓幼兒有足夠手臂力量和空間，把衣服成功脫下；同時，教幼兒穿衣服的兒歌，使其理解兒歌的內(nèi)容，更好掌握穿衣服的方法和技巧。這樣，既可以訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性，又可以掌握學(xué)習(xí)技能和語言能力。實踐表明，教師是幼兒活動中的支持者、引導(dǎo)者和合作者，卻不是他們的包辦者。因為一味包辦，讓能力較弱的幼兒形成依賴，日后難于融入社會的問題顯得更為嚴(yán)重。雖然幼兒園一天生活皆課程，幼兒園一天活動皆豐富，但能否給予足夠時間，讓“靜待花開”不再成為空話。

二、集體課：訓(xùn)練幼兒基本的語言感知能力

《指南》提出：“語言領(lǐng)域中口頭語言的首要目標(biāo)是傾聽與表達。”以我園3歲的小艾為例，他的語言能力較欠缺，剛?cè)雸@時，只懂重復(fù)別人的語句作溝通。對此，教師采取的措施是：首先，集體語言活動教學(xué)，使幼兒可以在活動中感知兒歌、故事等內(nèi)容詞語、句子和語法運用。其次，在小組活動中，分享角起充分的作用，讓幼兒互相溝通，暢所欲言，使幼兒之間養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣；教師也可通過平衡介入角色，促進幼兒更高層次的語言發(fā)展。再次，踐行個訓(xùn)課，在日常生活，教師會對小艾進行觀察，發(fā)現(xiàn)他重復(fù)別人話語的問題，在于對句子、詞語的不理解。因此，教師推出個訓(xùn)課，讓幼兒通過圖文，理解更多詞語、句子，提高傾聽、表達能力。傾聽是感知語言行為的表現(xiàn)，也是理解語言的途徑，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容。這并不是單純體現(xiàn)在語言活動，它是滲透在生活的每時每刻。

三、活動課：尊重幼兒發(fā)展的個體差異

尊重幼兒發(fā)展的個體差異，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。融合教育是個體差異的更深層次體現(xiàn)，它注重“活”教育要更適合不同類型的幼兒多樣化，發(fā)展動力在于創(chuàng)新。又如：教學(xué)數(shù)學(xué)活動課《圖形寶寶做游戲》時，在幼兒給圖形分類的環(huán)節(jié)，設(shè)計了高、中、低三個水平層次的訓(xùn)練。低層次：只需要把同類型的圖形歸類；中層次：要注意找出同顏色與同類型的圖形歸類；高層次：要把同類型、同顏色和大小的圖形歸類。幼兒根據(jù)自身情況去選擇操作材料，自行感受高中低水平層次；教師可以適當(dāng)作出調(diào)整和安排；最大限度地支持和滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

四、藝術(shù)課：促進幼兒的和諧發(fā)展

美是人的天生感應(yīng)的觸角，這是與生俱來獨有的感知天性。藝術(shù)環(huán)境可以讓幼兒感受美的氛圍，如幼兒園的環(huán)境布置，每一處都充滿著教育。幼兒在接受信息不但在課堂，更體驗在環(huán)境、同伴等因素。如：我園每逢周五開展的自主混齡活動——音樂坊，幼兒可以按照自己的意愿，去每一個音樂坊進行游戲。在游戲的過程中，通過合作、交流、傾聽，掌握一些簡單的音樂技能。采取以大帶小、結(jié)對子的活動形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒融入生活，整合的課程活動也使融合教育更深層次地進化。同時，注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

五、實踐課：鼓勵幼兒更好地融入社會生活

融合教育的最終目標(biāo)是讓特殊兒童更好地融入社會生活。皮亞杰曾經(jīng)提出過影響認(rèn)知發(fā)展的因素之一，是社會性經(jīng)驗：社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。

有一天，小朋友吃完早餐后，都去找喜歡的桌面游戲。小艾自己玩1分鐘后，跟小朋友也是語言上零交流。他后來到了一個百變拼裝螺絲木制玩具的桌子上，在那兒比其他組的停留時間更長。同組的歐文看見小艾用螺絲刀，就停下手中玩具，對小艾說：“你這個螺絲刀可以給我玩嗎？”開始小艾并不理會歐文的請求，但歐文還沒有放棄，臉上掛著笑容繼續(xù)問：“螺絲刀可以借我玩嗎？小艾。”小艾抬起頭對歐文說了一句：“可以！”這句話實在驚喜，因為小艾從來不會表達，或許應(yīng)該說是他第一次和小朋友交往的表現(xiàn)。

實施教育，觀察先行。只有通過觀察與分析，才能真正了解幼兒內(nèi)在需求與個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采用應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。小艾動手能力強，懂得運用螺絲刀，將螺絲釘弄進螺絲帽里面去，這種行為被歐文和其他小朋友看見，紛紛想去要螺絲刀。在解決螺絲刀問題上，歐文語言能力強，運用許多辦法問小艾借螺絲刀，由坐下來到站起來，從“喂”到叫名字，從站在原位到站對面去，他的行為最終引起小艾注意。從而讓小艾也嘗試跟小朋友用語言溝通的第一次，這就是社會交往融合相互作用的效果。

針對《指南》發(fā)展下五大領(lǐng)域，如何滲透融合教育的開展，是我們當(dāng)前的首要任務(wù)，這個任務(wù)不但領(lǐng)著教師走向更高層面的挑戰(zhàn)，更是對殘障兒童一種包容和接納。在學(xué)前教育階段開展融合教育道路上，更多體現(xiàn)在融入社會生活，提高生活技能，重視個別差異，制作出更多教育方法適合不一樣的幼兒。