二十四節氣課程與校園文化建設的有機結合

郭婷婷　韋芳菊

摘要：一個學校的發展，要有屬于自己的靈魂，它是一個學校可持續發展的根基，它是得到家長、社會認同與支持的根本。我校打造二十四節氣校園文化，構造了一個長遠的規劃和讓學校持續發展的體系，讓孩子在探索與實踐中且行且思，傳承著二十四節氣的傳統文化，為社會培養著德才兼備的人才。

關鍵詞：二十四節氣;校園文化;精神文化;環境文化

二十四節氣是我國優秀的傳統文化。它融合了天文學、氣候學、物候學等多方面的知識，并衍生出豐富的文化內涵。在漫長的歷史進程中，它不僅被廣泛運用于農業生產的指導，也影響著人們的起居、飲食、保健、儀式、風俗等方面。為了弘揚和傳承二十四節氣，我校以生態環境為依托，開展節氣教育活動，把氣象、節氣、農耕等活動融入到孩子的日常教育活動中。在這個過程中逐漸形成一套“探索式、互動式、體驗式”的“二十四節氣”課程。本文重點探討支持學校二十四節氣課程開展的校園文化的建設和應用。

一、精神文化建設

首先要解決意識的統一，即教師的意識一定要與學校意識相統一。需要教師改變原來的思想，不要把自己僅僅看作是一名只上完課就完成教學任務的教書匠，而是要提高自已，讓自己能把孩子培養成‘個對社會、家人、朋友、別人有用的人，把自己變成一個“設計者”、“創造者”。這就需要我們的教師有大局意識，有高尚的情操、奉獻的精神、博大的胸懷。用“愛”對待每一個孩子，讓每一個孩子都體驗到溫暖、快樂、幸福，并將這種愛不停地傳遞給他人，傳遞給社會，傳遞一種正能量，這才是我們心中的“教育”。我們學校就需要創造這樣的教育，秉承“樂耕田園 創享童年”的辦學理念，使學生在這種教育中自然浸潤，在花香、鳥語、朗朗讀書聲、歡樂的游戲中，有滋有味地傳承著中華民族的傳統文化知識。這就是我校的靈魂，它具有自然地浸潤到每‘位師生心中的魅力，并把它帶入到自己的生活中并永久傳承下去。

其次是知識的重構。知識的重構一方面是縱線知識（教材、網絡、現實）進行整合，將現有得教材版本和其他版本的知識進行整合，低年級與高年級的知識的整合，形成屬于自己的教材，讓知識在縱線上豐滿。例如“春分”到了，從春天的童謠歌謠到春天的散文、從蘇教版語文課本的春到各種版本的春天信息進行整合，形成從低到高年段關于春的若干信息，讓學生獲得整個春天。另一個方面是橫向整合，就是將關于春天的其他學科的知識進行整合，將詩詞、民俗、科學、歷史、藝術、游戲等關于春天的信息進行整合，形成一個完整的春天的體系，讓孩子一提起春天，就倘佯在春天的歡樂里，永遠說不完的碧空、青草、鮮花、河流、山川，縱橫南北、貫穿東西、談古論今、滔滔不絕，春天留在孩子心里的永遠是希望、是幸福、是美。

最后就是組織形式的重構。打破傳統的寫字格式，打造喜聞樂見的“節氣文化”，采取閱讀與制作、觀察與走訪、調查與研究、研學與考察等方式，激發學生參與興趣，培養學生自主學習能力，如可以培養孩子們聽、說、讀、寫的語文和英語學習能力，可以培養欣賞美、表現美、創造美的藝術表現力，還可以培養觀察生活、認識事物與發現問題的科學探究能力，從感受先人高妙的生活智慧中，涵養著面向未來的品質。

二、環境文化建設

積極營造校園濃郁的節氣文化，使之成為課程資源。我校利用空地開辟“習耕園”、“芒果園”和“生態溫室”，種植花卉和瓜果蔬菜，讓孩子們得以動手實踐，能夠直接感受到勞動帶來的快樂，收獲豐收帶來的喜悅;“習耕園”里有學生手繪的二十四節氣兒童畫和二十四節氣農諺介紹專欄，讓孩子們駐足觀賞;操場上是有趣的“節氣跳房子”讓孩子們流連忘返;各班教室走廊墻裙的“四季成果展板”，校園廣播和LED大屏幕對應節氣播放四季詩詞、介紹節民俗和健康生活等小知識，更讓孩子們收獲滿滿。

在完成二十四節氣課程大環境生態系統的同時，我校也注重二十四節氣班級小系統環境的建設。 一是教師根據自己班級的地理位置特點，利用陽臺、走廊等位置進行綠化活動，打造自然生態班，帶著孩子們根據四季的變化，種下了應季的花花草草和蔬菜，讓孩子們在家門口就能和大自然互動，體驗種植的快樂;二是在班級里打造自然角，營造微縮的大自然。自然角里的動植物具有生命力，他們生長發展的過程，具備特定的教育功能，孩子們在種植、喂養、采摘等體驗活動中，觀察動植物、照顧動植物，激發孩子好奇心和求知欲，培養孩子對周圍事物、現象的興趣以及孩子動手動腦、探究問題、觀察事物等方面的能力，萌發孩子愛護動植物、親近自然的情感。

總而言之，學校自然生態環境是二十四節氣課程建構和實施的物質基礎，同時也是將節氣與孩子生活相聯系的橋梁。沒有環境的支持，二十四節氣課程永遠只是空洞說教，紙上談兵。通過建構豐富、富有探究意義的環境，使其成為孩子自主探索、學習的陣地，推動課程的動態發展，并最終促進孩子的全面發展。

三、探索與實踐中且行且思

我地處城鄉結合處，學生的父母大多以土地為生，孩子們也離不開土地，果樹、大姜、蔬菜、農作物都是孩子所熟悉的，因此，學校將二十四節氣作為本校的校本課程，以二十四節氣為總領進行課程的整合，再合適不過。

學生素養的發展離不開實踐的平臺，知識金字塔中提到實踐應用能掌握75%的知識;而實踐之后將知識再教授給別人這樣能掌握90%的知識。我校開展的田園教育理念下的節氣課程，將學科知識綜合成一個主題，將學過的知識通過游戲、活動進行體現。同時充分利用時間節點，利用節氣、節日進行實踐活動，并逐步將傳統文化、科技知識、國家課程、地方課程融合到校本課程里，讓孩子們在不同的時間做不同的活動，并根據時間節點讓孩子去體驗。用實踐、用興趣走進自然、走進課堂、走進生活，孩子喜歡、參與積極，在生態的環境中掌握知識、創造知識。有了自己的見解、學會探討、學會合作、學會搜集、學會解決問題，通過搜集、質疑、游戲、探索為主題的活動，讓學生體驗、感悟、反思、創造，讓孩子成為真正的自由之人。

參考文獻

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