信息技術模式下探討小學語文合作學習

溫光春

摘要：信息技術發展模式下，我國小學語文面臨著較大的發展挑戰，傳統的教學模式已經無法滿足小學語文教學發展需求，為此我們應該不斷革新教學方式，把合作學習融入到小學語文教學中。下面本文主要論述了信息技術模式下的小學語文合作學習模式，希望能夠提升小學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文;合作學習;信息技術

一、信息技術模式下小學語文合作學習的準則

（一）嚴格按照要求使用信息技術

充分發揮信息技術的作用提升小學語文教學質量，還能進一步簡化教學操作流程，還能定期開展多元化的教學活動，可以將枯燥的書本知識生動形象地展現給小學生，這符合小學階段學生身心發展的規律與學習特征。但教師在應用信息技術的過程中，要注意把握適度的原則，根據教學內容適當地將信息技術融入其中。在教學中適當引入信息技術能夠有效地調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，但是如果課堂中出現過多的應用信息技術或所有要講述的內容都由信息技術來展示，則會造成技術的過度使用，不僅不能發揮其教學輔助工具的作用，還會造成喧賓奪主的現象，導致小學生的注意力更多地被沒有教師講解的課件所吸引，無法真正理解所學內容，等等。因此，合理適度的信息技術應用是教學中需要遵循的重要原則之一。

（二）讓小學生養成合作學習的觀念

在當前的小學語文教學工作落實過程中，合作學習是一種較為常見的教學模式，小學語文教師可以借助科學指導激發小學生的學習潛能。但是在此之前，教師需要幫助小學階段的學生樹立合作學習的意識。小學生受到身心發展特征的影響，合作意識相對較弱，教師可以借助信息技術手段為學生播放關于合作的動畫片，讓他們在觀看視頻的過程中領悟其中蘊含的道理。最后教師要做好引導工作，為其確立小組合作學習的基本規則，為班級小組合作學習的順利開展奠定基礎。

二、信息技術模式下的小學語文合作學習

（一）把合作學習運用到小學語文識字教學中

識字教學在小學語文教學中非常關鍵，但是對于初入小學生的學生來說，識字教學并不簡單，在傳統的課堂教學中，這一學習活動往往相對枯燥，小學生很難長時間將注意力集中于學習活動，學習效果相對較差，學習效率也相對較低。為了改變這一現象，教師可以借助多媒體技術，同時將小學生進行合理的分組，以小組學習的方式展開識字學習。中國文化博大精深，漢字的產生與發展十分有趣，教師可以通過多媒體技術，為學生展現漢字的來源，如“水”“月”“火都是象形字，而這些象形字都與其所代表的實物非常接近，教師可以將這些象形字的圖片與漢字一同呈現給學生，讓學生觀察兩者之間的聯系，從而將枯燥的識字學習同有趣的看圖觀察結合在一起，既符合小學階段學生的學習特點，又能調動學生的學習積極性。教師在做好引導工作之后，首先讓學生以小組為單位嘗試總結象形字的基本特征，并且思考自己學過的漢字當中有哪些也可以將其歸屬為象形字行列;然后讓學生以小組為單位進行討論，并將漢字和所代表的實物寫下、畫下;最后在討論結束后，每個小組同時到黑板上粘貼自己小組的討論成果，進行成果分享。教師篩選正確率最高、表現最好的小組進行表揚。在這個學習過程當中，教師充分運用了多媒體技術和小組合作學習兩種方法幫助小學語文識字教學工作順利開展。

（二）發揮合作學習的作用提升學生的朗讀與能力

小學語文閱讀教學得到了人們的重視和關注，通過閱讀能夠增長小學生的見識，小學語文教師在教學過程中，可以應用朗讀這一學習方法，能夠讓學生更好地理解文章所要表達的思想感情，與作者產生情感共鳴，久而久之對其自身的寫作也有著積極的影響。教師在組織朗讀活動時借助多媒體信息技術能夠有效地提升朗讀教學的魅力，促進課堂教學效率的提高。以人教版小學語文五年級上冊古詩《秋思》的教學為例，詩人張籍在本首古詩當中表達了自己身在異地對家鄉的思念之情，自己滿滿的牽掛盡在書信之中，在鄉書寄出去之前仍打開信封，唯恐心中的牽掛沒有表達清楚。由于時代的變化，書信在當前生活當中的應用較少，而小學生很少遠離家鄉，也難以體會到思念家鄉的情感和一封家書背后隱藏的思鄉愁緒。教師可以借助多媒體技術進行輔助教學。首先，以動畫的形式將本篇古詩文呈現給學生，為學生介紹古代人們常用書信這一通信方式，讓學生在喜聞樂見的活動中深刻理解詩歌的內容和作者的思鄉之情。然后，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，結合剛才所觀看的視頻資料嘗試對古詩進行翻譯，通過反復朗讀古詩體會作者的思想感情，并將自己合理的想象融入其中。在朗讀的過程中，教師還可以借助多媒體技術為學生播放合適的背景音樂，為學生營造與詩歌內容相契合的學習氛圍，幫助他們更好地融入古詩的意境之中，從而激發其與作者的情感共鳴。

（三）借助合作學習提升小學生寫作能力

小學語文教學過程中，教師非常重視小學生寫作能力的培養和提升，寫作教學是當前小學語文教學工作的難點，寫作水平的高低對其語文綜合能力的提升有著至關重要的影響。教師可以充分利用多媒體信息技術以小組合作的形式組織寫作訓練方面的活動，讓每一小組的學生輪流確定某一個寫作主題，并且圍繞著這一主題進行寫作素材的收集。教師應該提前將這些任務布置給小組，讓小組成員在課下做好資料的收集工作，在上課時進行組收集結果的展覽與分享。每一個小組都會有自己不同的想法，這一訓練方式可以為學生的寫作積累更多的素材，讓其在集思廣益的過程中逐漸消除對語文寫作的抵觸情緒，從而實現語文綜合水平的提升。

結語

總的來說，信息技術發展模式下，小學語文教學工作面臨著較大的挑戰，把合作學習模式運用到小學語文教學工作中，有效地轉變了傳統小學語文教學中存在的某些弊端，對提高學生學習積極性和教學質量的提升都十分有利。我們需要在小學語文課堂中積極進行實踐并及時總結，為這種教學模式的探究提供更多的實踐經驗，促進信息技術教學與小組合作教學的有機融合。

參考文獻

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