合作學習在小學語文教學中的應用

孫惠芳

【摘要】合作學習已成為中小學重要的教學模式，但是部分教師對合作學習的認識不到位，存在偏差，在教學實踐中沒有將合作學習深化。本文探究合作學習在小學語文教學中的應用，首先探討合作學習的概念與特征，其次明確合作學習在小學語文教學中的不足與必要性，最后提出具體應用措施，以期深化合作學習，調動學生學習積極性。

【關鍵詞】合作學習;小學;語文教學

引言

長期以來，小學語文教學受應試教育的影響使教學模式偏以傳授知識為主的“傳授式”教學，這在一定程度上降低了學生“主體性”的地位。新課標實施以來，“合作學習”成為廣大中小學關注的熱點，并逐漸在教學中應用這一教學模式，然而部分教師對合作學習存在認識上的誤區，所以在教學實踐中存在不足，難以將合作學習的作用充分發揮，然而合作學習對小學語文教學十分必要，在教學的各個環節應當合理應用合作教學。

1合作學習的概念與特征

對合作學習概念、基本要素與特征的掌握，可以使小學教師游刃有余的采用合作學習這一模式，從而激發學生學習興趣，主動參與學習。

1.1合作學習的概念與基本要素

合作學習即以小組為基本的組織形式通過對教學各動態因素的合理安排從團體角度對學生的成績進行評價最終實現教學目的的一種教學活動。由合作學習的定義不難看出，合作學習有五大基本要素。其一為積極信賴，只有小組之間積極信賴，才能使學習小組內的成員認識到自己對個人和集體的責任，從而主動學習;其二為個人責任，小組中每個成員應承擔起個人責任從而努力使團體成績獲得提高，通常情況下小組規模越小，個人責任感會越強，因而教師采用該種方法進行教學時應合理控制分組規模;其三為社交技能，小組內成員互幫互助，提高自己的社交技能，便可充分提高小組內成員的學習質量;其四為小組自評，通過小組自評，可以使其主動進行經驗與教訓的總結，進而保證小組活動有效性;其五為邊組異質性，一方面可以改善學生間的關系，一方面則能提高教學質量。

1.2合作學習的特征

在語文教學中，合作學習有五大特征，分別為語文教學目標的多級化、語文教學過程的多維互動化、語文教學方式集體性與個體性的統一化、語文合作教學情境的兼容化以及語文學習評價機制的有效化。語文教學目標的多級化表現在合作學習既是一種教學目標，亦是一種技能目標，《全日制義務教育語文課程標準》中對義務教育各階段的語文課程教學目標有明確的規定，對于小學高段學生來說，應當在“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”三方有提高，所以教師通過合作學習的方式進行教學應達到這樣的目標;語文教學過程的多維度化表現在知識、學生、教師以及師生關系四維度的統一;語文教學方式集體性與個體性的統一化表現在教師的集體精講與學生的獨立自主學習的統一;語文合作教學情境的兼容化表現在小學教師組織學生合作學習時將小組個人的競爭性與合作性納入教學過程，使教學系統更加完整;語文學習評價機制的有效化是通過個人評價、小組自評以及教師評價三種結合起來，通過合理的評價標準進行評價，以激勵學生。

2合作學習在小學語文教學中的不足與必要性

合作學習對語文教學活動有較大的積極影響，但是在實踐過程中，存在一定的不足，致使合作學習模式難以發揮最大的效用，但是在教學活動中進行合作學習是十分必要的。

2.1合作學習在小學語文教學中的不足

合作學習在小學語文教學中的不足主要表現在形式化過于嚴重、學生被動合作以及教師沒有合理發揮引導作用三方面。形式化嚴重表現在部分小學教師過于重視“合作”這一形式，認為分組學習便是合作學習，不恰當的分組縱然教學課堂“熱鬧”，但完全達不到教學的目標;學生被動合作表現在教師過度的強調“合作學習”，但是由于學生水平有差異，部分學生可以很好的完成教師布置的任務，看起來整個小組的學習目標已達到，教師教學進度會加快，而一些學習能力較差的學生則被動的跟隨這種進度，被動的“合作”，使學生間兩極分化日益嚴重;教師沒有合理發揮引導作用表現在教師過于重視教學的效果，忽略學生組內的學習過程，沒有針對學生具體情況作出合理引導，從而無法發揮學生的“主體性”作用。

2.2合作學習對小學語文教學的必要性

恰當的合作學習對小學語文教學有較大的積極影響，主要表現在四方面，分別是降低學習者心理壓力、增加學生的互助意識、可以使學習小組整體發展以及改善學生的非認知心理品質。合作學習是一種群體性的學習方式，在小組內，學生畏懼心理會降低，團體的力量在一定程度上可以降低學生個人獨自承擔學習任務的壓力;當下小學生多為獨生子女，與他人交流的機會較少，而合作學習可以使小組內成員充分互動，從而增加其互助意識;合作學習中恰當的分組，有利于不同學習能力的學生之間差異性降低，在集體中展現出共同的學習成果，從而促進學生整體的進步;合作學習最終的學習效果并不單單是在知識層面，學生的情感、意志、價值觀等品質也會在合作學習中受到影響。因而進行合作學習對小學語文教學來說十分必要。

3合作學習在小學語文教學中的具體應用

合作學習是一種良好的學習模式，在小學語文的教學的各個階段應當合理應用，具體表現在教學前的有序分組中上、教學過程中對合作學習的應用上以及合理的評價與總結上。

3.1有序分組

分組影響著學生責任感的擔當與合作學習的效果，有研究表明，在固有的任務之下，小組人數越多，個人的作用發揮余地就越小，承擔責任也越少，為充分發揮學生的主觀能動性，使學生承擔起相應的責任，所以學生分組應當以4-6人最為合適。另外，組內成員的學習水平也對合作學習有較大的影響，在分組時應當將學習能力較高和學習能力較低的學生合理安排，降低同質化，以免使學生間學習進度差異性過大。

3.2學習過程

在教學中，教師應當充分發揮合作學習的優勢，將教師引領與學生小組合作和諧統一。首先，采用合作學習之時，教師應當明確學習主題，引發學生合作學習欲望。如教學《桂林山水》（人教版語文教材第十二冊）一文，教師以小組為單位，使學生搜集關于桂林山水的圖片等，主動探究“桂林山水美在何處”、“為何說‘桂林山水甲天下’”以及“為什么說游桂林山水像走進了畫卷”等問題，從而提高學生積極性。其次，教師應當關注小組成員內個人以及小組合作的情況，及時了解學生對教材的領悟程度以及學生的不同看法等，以便合理對學生進行引導。最后，在合作學習當中，教師也應當多與學生交流，多角度全方位的了解學生學習的能力以及學習的效果，并且鼓勵學生充分利用手中資源，開闊視野，進行創新。

3.3評價與總結

在教學之后，教師應對學習效果進行評估與總結，對學生進行評價等，通過這種方法不但可以檢驗教學效果，還能提高學生的認識水平，因為評價包含個人評價、小組評價及教師評價，學生個人評價便是自我認知的方式，相對應的，小組評價以及教師評價應當建立在學生個人評價的基礎上，這是對學生的尊重與信任，使學生獲得激勵。

4結束語

本文是對合作學習在小學語文教學中應用的探究，通過對合作學習的概念、特征重要性以及合作學習的具體應用的探討，表明合作學習可以充分發揮學生的主觀能動性，使學生在學習到教材知識的基礎上其他素養也得到提高，從而促進學生素質的全面發展。

參考文獻

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