分析文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用

徐艷珠

摘要：文本細讀在初中語文閱讀教學中受到非常大的重視，成為初中語文教師教學閱讀時的重要方法。教師在進行初中語文閱讀教學的過程中，通過文本細讀的形式，讓學生的文化修養(yǎng)得到提升，讓學生的閱讀世界得到豐富，并最終提升初中語文閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：文本細讀;初中語文閱讀;影響;策略

文本細讀法是一種新型的閱讀教學方法，可以讓學生更加深入地了解文章的內(nèi)涵理解作者的思想感情。文本的閱讀就是要仔細的對文章進行的推敲，并可以從文本中找到一些線索，因而就可以探尋到文本的深意和內(nèi)涵。在初中語文教學中，閱讀是非常重要的內(nèi)容，但有些學生在閱讀中收獲比較少，主要是因為閱讀過過于粗放因此，建議教師多開展文本細讀教學，引導學生對閱讀素材中豐富的內(nèi)容和情感進行發(fā)，讓閱讀教學更有廣度和深度。

一、文本細讀對初中語文閱讀的影響

初中語文教學將閱讀進行了深入探索，教學中加入文本細讀，讓學生從以前的泛泛閱讀變?yōu)榱司氶喿x。初中語文教師加深對閱讀材料的正確理解，讓學生對文本內(nèi)容有了深入理解，不再浮于表面。文本細讀對于那些追求個性、不顧文本主旨的隨意創(chuàng)造產(chǎn)生了影響。很多教師在進行閱讀教學時對于很多文學作品，容易出現(xiàn)一概而論，對不同作者表現(xiàn)出來的相似話題文章會進行有意識的歸類。當教師帶著這些理解進入閱讀教學后就會將同樣的思想傳達給學生，讓學生對文章產(chǎn)生同樣的理解情況。其實這種做法對于文章作品來說是不公平的，教師在進行理解時忽視了文章內(nèi)容的真實情感，忽視了作者在行文過程中對于文章賦予的精神和內(nèi)在。每一篇文章都是獨特的，教師對于文章的概括歸類對學生理解文章造成了影響，不能讓學生體會到文章中的真實個性情感。

教學方式的多樣對閱讀帶來了積極的一面，同樣也帶來了消極的一面。組織學生進行小組閱讀增加了學生團結(jié)合作的意思，幫助學生自主學習。但是有些教師過于注重形式，忽略了閱讀的核心意義。讓學生在進行小組閱讀時很大一部分學生并不是在進行閱讀更多的是進行說話練習，發(fā)表自己不同的觀點，對文章內(nèi)容只做到大概了解，未能體會到精髓。降低了小組閱讀的價值。文本細讀在初中語文教學中的運用對學生這一方面產(chǎn)生了影響，讓其對文章產(chǎn)生了更細膩的理解。

二、文本細讀在初中語文閱讀教學中的運用策略

1.????? 開展深度閱讀，提煉教學目標

在初中語文閱讀教學實踐中，教師應該改變傳統(tǒng)灌輸性的教學理念，全面突出學生的主體性地位，引導學生全身心投身于閱讀實踐中，科學開展文本深度。語文課文是一種非常寶貴的資源，通過泛讀、略讀等方式，能夠明白大意，但難以認知文本的魅力和價值，只有通過科學系統(tǒng)的深讀，才能明確文本內(nèi)涵，也才能明確學習目標。比如在朱自清的《背影》中，他曾經(jīng)用蹣跚一詞來描繪父親的背影，也采用了一系列動作來表現(xiàn)父親購買橘子時的場景。在這一核心段落的閱讀過程中，教師引導學生充分結(jié)合自身實際來聯(lián)想自己父母忙碌的背影。在感受與認知過程中，學生能夠明確這一系列動作對于表達偉大父愛的重要意義，同時也能夠明確文本中處處透露著作者飽滿的情緒和思想，繼而投身于深度閱讀中。

2.????? 讓學生抓住重點，善于體驗細節(jié)

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師和學生對閱讀學習不重視，閱讀活動主要在課下由學生自主開展，很多學生對閱讀的文本內(nèi)容并沒有形成正確的理解，也沒有進行深入的探討，限制了學生閱讀能力和形象思維的發(fā)展。對此，教師要重視閱讀教學的內(nèi)外結(jié)合，多安排一些課堂上的文本細讀任務，讓學生嘗試把握細節(jié)、體驗細節(jié)，有效掌握閱讀內(nèi)容中的一些表達技巧，讓學生在千變?nèi)f化的文本內(nèi)容中學會體驗式閱讀，能帶著個人的感情和獨立見解開展反思與體驗，這樣才能收獲更多的知識、情感與樂趣。例如，在《背景》的細讀教學中，為了讓學生更好地體驗文章中的“父愛”，教師引導學生重點把握文本中關(guān)于父親身體姿態(tài)的詞匯和語句，嘗試對父親形象進行解讀，對父親的背影要有自己的感悟。對一些重點語句，教師可以讓學生細心誦讀，也可以閉上眼睛想象一下自己父親的背影，開展對比性閱讀，這樣細讀教學才會更加有效、更加深入。

3.????? 在聯(lián)系實際中引導學生對文本深入思考

通過朗讀、默讀兩個環(huán)節(jié)的進行，學生對文本主要內(nèi)容已然有了大致的了解，這時候就需要教師從深層次上對文章進行剖析，使學生更深刻的理解文章內(nèi)涵、揣摩文章的句式、語境、情感表達，而在這一過程中適當聯(lián)系生活實際是個極佳的方式，畢竟實際生活中事例學生沒有距離感、通過對比與適當?shù)睦斫獗憧上鄬θ菀椎膶ξ恼聝?nèi)容有所感知。

例如，在教學《最后一課》這篇文章的閱讀教學中，文章所講的故事背景發(fā)生在遙遠的法國，學生難免心理上感覺有一定的陌生，但應注意到文章的寫于國家受到侵略的背景下，而初中學生對中國近代史是有很大的了解的，對文中描述的內(nèi)容有著相似的歷史感受，教師便可采用聯(lián)系實際的方式對文本進行分析，通過聯(lián)系抗日戰(zhàn)爭史實引導學生感悟文中學生面臨的處境和心理特征，引導學生對文本深入思考。

三、結(jié)語

總之，學生閱讀水平的提升，絕非一朝一夕之功，而是一個長期積淀的過程，在初中語文閱讀教學過程中，教師應注重文本細讀在閱讀教學中的應用，通過多種方式加以運用，努力提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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