巧用預測策略，讓課堂教學效果最大化

蕭淑勤

【摘要】運用預測策略可以激活學生關于話題的背景圖式，幫助學生做好聽力或閱讀的準備，讓他們更主動地參與到學習活動中，學生在學習過程中，不斷地對之前的預測進行修正，他們能一直保持對學習的專注和熱情。因此，在課堂教學中，教師巧用預測策略，課堂教學會達到最大的效果。

【關鍵詞】 預測策略；巧用；教學效果；最大化

《小學英語課程標準》指出：“在教學過程中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷地調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握科學的學習途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。”在課堂教學中，預測就是學生在聽力之前或閱讀之前，通過課文的標題、圖片或題目等等獲得一些信息，然后利用這些信息來猜測、預測文章中故事情節的發展或結果，以及作者的寫作方法、目的和態度等等。那么，如何提高學生自主學習的能力，提高學習效率，讓我們的課堂教學效果最大化呢？

一、預測策略在課堂教學中的重要作用

1.運用預測策略，可培養學生的學習主動性

美國實用主義教育家杜威曾指出“學校中探求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”作為教師，我們所面臨的工作不僅僅是傳播知識和訓練學生的能力，更重要的是如何培養學生在學習中的主動精神和積極情感。教師要以培養學生創新精神和實踐能力為主旨，訓練學生自主地進行研究性學習。同時要充分發揮教師的組織和調控作用，調動學生學習的積極性，利用師生合作、個體獨立思考等形式開展學習，教師放手讓學生自己去發現、預測。在課堂上運用預測策略，可將學生的學習由被動性轉變為主動性。例如，教PEP四年級上冊Unit 2 B Let's talk，我們演示課文插圖（如下圖），但要覆蓋對話內容，導出“失物招領”的對話情境后，引導學生認真看圖，回答老師的問題： Who are they？ What did Zhang Peng lose（丟失）？ How did he find his schoolbag？ 學生根據老師提出的問題，積極思考，大膽預測事情的來龍去脈，設想Miss White為了幫Zhang Peng找到書包，會提出什么問題呢？接著，同學們積極開動腦筋，紛紛舉手預測Miss White可能會問：What colour is it？ What's in the schoolbag？等問題。這樣，既培養學生的逆向思維，又培養了他們主動思考問題的習慣。

2.運用預測策略，可培養學生學習的專注力

專注力又稱注意力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態。課堂是學習的關鍵，每天的新知識都是在課堂上接受的，作為學生，沒有超強的學習注意力將會失去學習上的競爭力。在課堂上運用預測策略，可提供學生學習的專注力。例如，教學每單元Let's learn這一部分，教學單詞時，教師一般都是通過各種方式呈現單詞，然后讓學生聽錄音跟讀單詞。學生都是被老師牽住走，往往會走神。但如果在學習單詞之前，運用預測策略，先讓學生運用字母或字母組合的發音規律（特殊發音除外）預測每個單詞的讀音，然后再聽錄音跟讀，這樣，學生就可以更專注地聽錄音，因為他們都十分關心預測的結果，當他們的預測結果是正確的，孩子們不僅增強了成就感和自信心，而且習得了本課字母或字母組合的發音規律。

3.運用預測策略，可培養學生的思維能力

在常態英語教學中，教師更側重關注學生核心素養中的語言能力、學習能力和文化意識的培養，常忽視或弱化學生良好思維品質的培養。其實思維與學習英語的效果有直接關系。在教學中如何培養學生的思維品質呢？筆者認為，合理運用預測策略，可有效地培養學生的思維能力。例如，教PEP五年級上冊Unit 6 A Let's talk，老師演示Let's try插圖（如圖1）后問：“What place is it？ What is in the park？ ”學生看圖預測后聽錄音；接著，老師演示Let's talk插圖（如圖2），老師問：“Is it a park， too？ ”學生齊答：“No， it isn't. It's a forest.”老師說：“ Children， let's go to the forest ！ ”然后指圖問：“What's in the forest？ Is there a…in the forest？”問題一出，同學們看著插圖，積極思維，紛紛舉手預測。

圖1 圖2

二、在課堂教學中巧用預測策略

1.預測策略在聽力理解上的運用

預測能力有助于聽力的教與學。在聽力理解中，預測策略指的是在聽力之前根據已知的信息對將要聽到的材料進行預測、猜測，推斷出某些信息。“已知信息”指的是聽力教材上提供的額突破、題目或選項。當前，大多數學生在聽力之前都沒有預測的習慣，所以，我們在課堂教學中要引導學生做到聽錄音前先預測，指導學生預測技巧，這是提高學生聽力理解能力的有效方法。

①詞匯教學。例如，教PEP四年級下冊Unit 4 A Let's learn時，本節課出現的衣物單詞“clothes， hat， pants， dress， skirt”，我們采用各種方式呈現單詞后，先把特殊發音的單詞clothes抽出來，讓學生預測其余四個符合發音規律的單詞的讀音，預測后再讓學生聽錄音跟讀，這樣，不僅提高了課堂教學效率，還使得學生學以致用，對這些字母或字母組合的發音規律掌握得更牢固了。

②對話教學：例如：教PEP五年級下冊Unit 1 B Let's talk之前，先讓學生通過完成Let's try的聽力任務，導入對話情境：Sarah is in the shop.然后引導學生看對話的插圖和對話填空題，預測shopkeeper與Sarah的對話內容，如。

又例如，PEP四年級下冊Unit 6 B Let's talk，課文最后的內容是Sarah的媽媽因為那條短裙太貴，所以跟Sarah說： Sorry， Sarah. It's too expensive. 在這個時候，老師可以引導學生小組討論，大膽預測故事的結果，然后進行對話拓展，可能有學生預測：

Salesperson： How about this one？ It's nice， too.

Sarah： Yes， it is.

Mom： How much is it？

Salesperson： It's $35.

Mom： Do you like it？

Sarah： Yes， I do.

當然，還有其它預測結果的可能。

2.預測策略在閱讀理解上的運用

在閱讀教學中，預測也是一項重要的學習策略。在閱讀教學中，預測策略就是學生在細讀之前，通過題目、圖片和問題等等獲得一些信息，然后利用這些信息來猜測、預測文章中故事情節的發展和結果。在閱讀教學中培養學生的預測技巧，能讓學生快速捕捉所需要的信息，大大降低了閱讀的難度，提高閱讀的速度和閱讀能力。例如，以PEP四年級下冊Unit 3 Read and write為例，談談該老師是如何巧用預測策略，讓教學效果最大化的。

①導入預測：老師在Free talk環節，問大家What's your hobby？ 接著跟同學們復習了一些活動類的詞組，如take pictures， swim outside， travelling，然后以一句Do you like travelling？ I like travelling，too. 導出“自己上周去了澳大利亞旅游因為想念兒子，給兒子寄了一張明信片”的背景，通過設置一個與文章話題類似的明信片，讓學生初步了解明信片的書寫格式，同時也猜測到這節課學習的主題。

②閱讀前預測：老師好一句“有人也寫了一張明信片，誰呢？一起去看看。”自然就過渡到Read and write部分，老師先提供課文背景圖，蓋住文字內容（如右圖），引導學生通過郵戳中的動物預測Where is Dad now？通過明信片中的太陽和爸爸在水中游泳預測What's the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John's dad swim outside？這樣一來，課后的幾道問答題就迎刃而解。

③閱讀中預測：老師引導學生在閱讀課文過程中，找出文章中的重點詞，如now， here， outside理解故事的情節，并可以預測文章的發展，然后主動設計一些可預測的問題。

④閱讀后預測：學生理解課文后，老師引導學生根據明信片里爸爸提出的幾個問題，通過小組合作討論，預測編寫回信。

預測能快速捕捉所需要的信息，進而降低學習任務的難度，加快速度。因此，在課堂教學中運用預測能力，可讓課堂教學效果最大化。