“模糊”中的多元激勵

摘要：隨著高職語文課程的改革，課外閱讀這一教學形式愈來愈受到教師的重視。如何在教學中有效實施課外閱讀，本文從評價的角度，從實施意義、方案設計、實施原則等幾方面進行了探索。

關鍵詞：高職語文;課外閱讀;評價方案

高職語文新課程理念下，教師都努力實踐著對高職學生的生命關愛和人文關懷，以及學生個性張揚的護航。不難發現，課外閱讀這一靈活多元的教學形式，因其具有自主性、獨特性、創造性等特質，愈來愈受到語文教師的重視。而如何進行恰當有效的評價，以促進學生課外閱讀的熱情，保障課外閱讀的成果，確實需要引起足夠的重視。

一、五年制高職語文課外閱讀評價方案實施意義

教學評價的主要功能是對學生的學習進行診斷和激勵，通過評價了解學習者的學習狀況，并讓學習者在感受進步中獲得信心。

五年制高職語文課外閱讀評價方案地實施，有利于促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現：通過開放性的廣泛閱讀，激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀品質;以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中實現讀寫說的并行發展，將新課標中的要求落到實處。

二、“積分制” 五年制高職語文課外閱讀評價方案的設計

（一）“積分制”

“積分制”常見于企業員工管理及市場營銷領域。企業運用“積分制度”是基于激勵員工的主觀能動性，充分調動員工的積極性的目的，從而衡量員工的自我價值，反映和考核員工的綜合表現，然后再把各種福利及物資待遇與積分掛鉤。市場營銷中運用會員“積分制度”是基于保障會員忠誠度，通過會員管理，挖掘顧客的后續消費力，汲取終身消費價值，將一個客戶的價值實現最大化。

閱讀評價方案中的積分制，就是汲取企業員工管理及市場營銷中積分制度管理的經驗，將其移植于現代課外語文閱讀評價中。以學生自主閱讀，選擇不同評價形式換取積分的手段，充分調動學生課外閱讀的興趣，保持學生課外閱讀的熱情，鞏固學生課外閱讀的成果，最終體現個性化的課外閱讀、創造性的課外閱讀的評價方案。

（二）方案的構成

1，評價目標

參照《五年制高職語文課程標準》，并根據五年制高職學生的具體學情，在評價目標設計中，按模塊分層設定目標（基礎級、發展級、職業能力級）。有助于關照全體學生在活動課過程中知識、能力、情感等目標的達成情況，促進學生有效提升語文素養，及培養積極向上的職業道德、情感、意志。

2、評價形式

（1）基礎級目標評價形式

包含學生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，以量化的形式定時、定量獲曉學生的閱讀成果，評價學生的閱讀情況。

（2）發展級目標評價形式

主要表現為學生的各種閱讀活動建設，包含朗誦、讀書交流、課本劇表演等學生閱讀成果活動展示。這樣的評價形式不僅能很好地提高學生的主動探究意識，也使老師直觀清晰地了解學生的活動能力、閱讀鑒賞水平。

（3）職業能力級評價形式

職業能力級目標側重引導學生運用閱讀能力關注專業、了解企業。因此評價可選用基礎級及發展級相關形式。另外也可采用企業文化交流論壇、最新科技信息發布、我心中的職業領軍人物演講等專題形式進行評價。

3.評價的積分方法

課外閱讀成績占語文學期總評的10%，以集點積分方式計算成績。每100點積1分。

閱讀量集點積分辦法。學生通過閱讀校內課外閱讀讀本及課外推薦書，按所讀文字量計算集點數。每閱讀1000字，集1點。由家長確認所讀文字量并簽署閱讀，教師師計算積分。本方法上限積分3分。

摘抄集點積分辦法。學生通過閱讀校內課外閱讀讀本及課外文學作品，摘錄優秀語段，并附加點評，按摘錄字數計算集點數。每摘抄100字，集1點。有教師檢查確認后計算積分，本方法上限積分3分。

朗誦集點積分辦法。學生通過閱讀校內課外閱讀讀本及自選課外文學作品，背誦經典段落，按背誦文本字數計算集點數。每1字，集10點。本方法上限積分3分。

讀書匯報集點積分辦法。學生通過向班級同學介紹一本好書或一篇好文章，并匯報自己的讀書感想，按匯報次數集點積分。由學生組成評審小組，通過評審即認定匯報合格，積100點。本方法上限積分2分。

讀后感集點積分辦法。學生通過閱讀校內課外閱讀讀本及自選課外文學作品，撰寫讀后感，按撰寫篇數集點積分。讀后感字數不得低于600字。每1篇，集100點。由教師確認質量后，本方法上限積分2分。

課本劇集點積分法。學生閱讀校內課外閱讀讀本及自選課外文學作品后，加以改變創作，以課本劇形式向全班展演，按表演次數集點積分。因課本劇為集體項目，故按表演人數集點積分，每人次100點。由學生組成評審小組，通過評審即認定匯報合格，積相應點數。本方法上限積分1分。若課本劇入選校藝術節表演，則每人另計100點，且不受上限限制。

三、五年制高職語文課外閱讀評價方案實施原則

課外閱讀的本質特征就是個性化：主體閱讀內容的個性化（閱讀廣度上的差異），主體對內容感悟的個性化（閱讀深度上的差異）。課外閱讀評價要以充分尊重學生的個性差異為特征，關注評價對象的個性化，尊重評價信息的個性化，促進不同的學生根據各自的特點得到更好的發展。五年制高職的課外閱讀評價理應把持個性化的方向，堅守閱讀的廣度、深度兩個維度，開展“模糊”中的多元化的評價。

（一）模糊原則

作為閱讀主體，學生無時無刻不在展示著自己的個性，正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個孩子都是獨一無二的。”世界因此而多姿多彩。因此評價時要遵循“模糊”性原則，“提倡學生多角度、有創意、個性化地閱讀”“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所謂模糊，并非是指課外閱讀評價沒有標準或者標準含混，而是強調評價形式、評價內容、評價主體可以由學生自主選擇，教師不強求固定統一的模式。因此，就一個教學單位——班級而言，評價主體、形式、內容等是不定的、模糊的。每個學生不同學期選取的評價主體、形式、內容也可以是模糊而非一貫。而正是這種評價的模糊不確定才彰顯每個學生課外閱讀的個性。

（二）多元化原則

學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式不同，教師應正視這一現實，評價時遵循多元化原則。

（1）評價主體的多元化。采用學生自評、家長點評、教師總評等評價方式，綜合平衡各評價主體的意見和建議。

（2）評價內容的多元化。從知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度進行評價，綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。不強行對每一位學生統一要求，統一步調，根據學生不同的學力，制定分梯次、循序漸進的可接受的具體目標，讓不同的學生都能感到自己的進步，嘗試成功的喜悅。

（3）評價形式的多元化。針對不同目標、不同內容運用多種評價方法進行評價，強調質性評價、定性評價相結合，關注學生成長發展的過程，根據學生的表現和反映，給予及時的評價。

課外閱讀評價的探索是一個不斷更新，形式多元的課題。作為高職教師，我們應該根據本校學生的特點，加強對學生課外閱讀的督促和激勵。盡管學生課外閱讀的現狀還不盡如人意，但只要我們積極轉變觀念，大膽探索，勇于實踐，采取更加多樣、有效、科學的評價，一定能變學生的被動閱讀為主動閱讀，為語文學習開出一片美好的疆土。

參考文獻：

[1] .江蘇省教育廳.江蘇省五年制高職語文課程標準[R].蘇教職[2009]48號.

作者簡介：：

唐霏霏，江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院，副教授，42歲。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院）