試論新課標下高中化學課堂提問策略

陳勇

摘要：教師的課堂提問既是一門學問，也是一門藝術，沒有固定的模式。老師要不斷的實踐和摸索，能夠科學地設計并進行課堂提問，及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創造積極的課堂心理氣氛，優化課堂結構，提高教學效率。

關鍵詞：高中;化學;課堂提問;策略

新課標下，更注重學生的素質教育。下面探討幾點高中化學課堂提問的策略，希望可以發揮好課堂提問的作用，提高學生的學習興趣和學習效率。

一、設計問題要有技巧，激發學生的好奇心

化學教學中巧妙地設疑不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。學起源于思，思源于疑。所以老師在設計問題時要有一定的技巧性，才能更好的激發學生的好奇心?？梢栽谛屡f知識的結合處設計問題。教學中要善于在聯系有關舊知識的基礎上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。比如：教學“銨鹽的性質”時，可先讓學生復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，創設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用（NH4）SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到新知的學習中來。

好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現象最能喚起學生的學習興趣，誘發好奇心。老師可以在激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維處設計問題。學生在回答問題或解答習題時出現的錯誤，出現思維疑難或思維受阻是經常發生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。老師教學時有意識地讓學生的普遍性錯誤暴露出來，根據學生的實際情況，靈活處置，隨時調整或改變原來準備的問題，分類設疑引發思考，在思考中強化對這種錯誤根源的認識和分析，達到知其所錯，以求防錯的目的。難點是學生學習道路上的“攔路虎”，認知過程中的“鴻溝”。根據教學內容和學生的知能結構，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講;或激發學生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解，強化了記憶。

二、合理選擇提問形式，選擇合適對象時機

不同的課堂提問形式，可以從不同角度和側面啟發學生的思維。課堂提問的形式通常有集體提問、個別提問、小組討論。集體提問就是教師提出問題，學生集體回答。這種提問對于振奮學生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，要避免那種“是不是”“對不對”“懂不懂”的提問方式，不要造成學生憑感覺、亂猜想式的回答，不利于學生的思考。提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。個別式提問是教師面對全體學生提出問題，啟發全體學生思考，然后提問個別學生。老師要兼顧每個學生，不要只提問好學生，不提問差生，或者專提問一小部分學生，冷落了大多數學生，或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。在化學課堂中我們提問可以綜合采用各種形式，根據問題的難度分別提問不同的學生，要以提升學生能力為目的，才能達到提問的良好效果。

在化學課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應。如學生舉手則表明他想回答這個問題。學生準備回答問題時，會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握;而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

三、給予評價給予鼓勵，促進提問的有效性

老師對學生的提問除了了解學生的學習狀況，引發學生思考，還要給予學生有建設性的評價，才能更好的促進提問的有效性，給提問來一個完善的結尾，讓學生了解自身情況，更積極努力的投入到教學中，今后更加熱愛老師的提問。在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷?？梢灾貜蛯W生的回答，表示予以確認;從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確;歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范;依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考;對學生的回答補充新信息，提出新見解;對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。

學生回答的不正確，表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

總之，教師的作用除了講授知識，更重要的是教會學生思維。要想在高中化學總有效地課堂提問，培養和訓練學生的各種思維品質，就要在教學實踐中不斷探索和總結。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。不同的課堂有不同的提問方式，作為教師一定要靈活運用提問策略，充分發揮提問的有效價值，從而激發學生的創新性思維。

參考文獻：

[1] 陳辰.高中化學教學課堂有效提問結構的研究[D].上海師范大學，2017.

[2] 李花，楊玲娟.高中化學課堂優效提問的策略[J].中學化學教學參考，2017（08）：30-32.

（作者單位：四川省羅江中學校）