高中物理教學中學生抽象思維能力提高措施

摘要：高中物理教學需要結合物理學科的特點，需要注重學生抽象思維能力的培養，這樣才能達到理想的教學效果，才能提高教學效率與教學質量。因此，在高中物理教學中，教師要注重轉變學生思維方式，選擇恰當的教材教法，注重一題多問，合理利用物理實驗，促使學生靈活運用知識，從而提高學生的抽象思維能力。

關鍵詞：高中物理;教學;抽象思維能力

抽象思維能力是當代學習的需要，還是未來發展的需要，高中物理教學當中培養學生抽象思維能力更凸顯這一點。所以，高中物理教師要做好物理知識與實際結合、掌握正確的方法、建立知識體系，提高學生的歸納能力、綜合學生特點展開物理教學，推進學生全面發展。

1重視實驗教學

科學求真的物理實驗可以讓學生更加重視邏輯的培養，可以鍛煉學生的動手操作能力，讓學生主動參與到課堂學習中來，才能充分發揮課堂教學的最佳效果。例如，在學習高一課程《功率》時，教師根據課本講解的大篇幅的理論講述、過多抽象的概念，只能讓學生感到迷茫、無所適從，找不到學習的方向和邏輯，無法真實地感知。借助實驗，可以更清楚地讓學生明白做功的快慢與做功的多少是兩個概念，“我們來選擇兩名學生分別數不同紙張，看他們用時多少，來比較快慢?！蓖ㄟ^這樣的小實驗，可以讓學生充分理解、體會“做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢”。在活躍的課堂氛圍下，學生的思維能力也得到激發，發散性思維可以得到更好的保護。學生可以在物理實驗中學習物理規律，針對物理對象、實驗現象提出問題，嘗試著從不同的角度、做不同的實驗來解答同一個問題，讓學生把抽象的概念具體化，創新思維、培養能力，提高高中物理課堂學習的效率，達到最佳的教學效果。

3重視圖像教學

在高中物理課堂教學中應該強調突出圖像作用，挖掘圖像功能，教會學生簡化問題和畫圖，大力培養學生思維能力。教師可以通過圖像教學的方式來傳授物理知識，學生可以在學習圖像分析的過程中培養自己的思維能力、邏輯能力、理解能力、推理能力、探究能力等，還可以鍛煉處理問題、解答問題的能力，更加準確地把握物理圖像所表達的物理意義、物理現象和物理規律。例如，在學習《勻速運動的位移時間圖像》時，教師單純地講述并不能讓學生很好地把握位移的概念，在沒有實例分析、具體圖像展示的情況下，學生很容易把該位移的軌跡理解為物體的運動軌跡。因此，教師需要繪畫對應的圖像給學生進行講解，教會學生自己動手畫圖。根據習題的要求、數據來分析、畫圖，可以加深學生對知識點的理解和區分，也可以加強學生的思維能力和數據分析能力，加強學生的實際應用能力。又如“甲乙兩輛車相距100m，同時沿同一方向出發，前車甲初速度為20m/s，加速度為2m/s2做勻減速直線運動，乙車初速度為零，加速度為6m/s2做勻加速度直線運動。問兩車相遇前的最大距離是多少？”利用圖像法解決就非常簡便，作出兩車的v—t圖像可以直觀、清晰地看出兩車共速時距離最遠，而且根據圖像也很容易求得最大距離。

4利用多媒體教學提高學生的抽象思維能力

新課程背景下，教師要運用多媒體教學給學生全面直觀地展示教學內容，讓學生在觀看多媒體的過程中對知識進行思考，提高學生的抽象思維能力。比如，“生活中的圓周運動”這節內容，教師可以利用多媒體給學生展示生活中都有哪些圓周運動，火車轉彎是圓周運動、摩天輪的運動是圓周運動、汽車過橋是圓周運動，而且火車轉彎問題是這節內容中的一個重點問題，教師還可以把火車的脫軌、翻車事故也展示在多媒體中，讓學生分析原因。學生會根據所學的知識，對火車進行受力分析，火車車輪受到重力、支持力、外軌對輪緣的彈力三個力的作用，外軌對輪緣的彈力提供向心力，火車脫軌就是由于大風、暴雨、海嘯等外界原因使火車受力不均衡，通過多媒體的展示，學生對圓周運動有了更深刻的理解。

5采取現代認知心理學開展教學

教師應指導學生采取“接受學習”模式，將學生要學習的內容以定論形式展現給學生，讓學生內化為自己的知識，以此獲取大量的知識與材料。高中物理教師應全面落實知識、能力與情意教學目標，透徹講解物理基礎知識，并細膩地分析，夯實學生物理知識基礎。例如教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，應透徹講解“相對”概念，并給出充實的例題訓練，避免學生在以后的學習中出現判斷滑動摩擦力方向錯誤的現象。同時應增強學生能力訓練意識，物理教師應控制好自己講課的時間，留給學生充分的思考時間，有效引導訓練學生的思維能力，提升其分析及解決的能力。此外教師應設置一些物理情景，組織學生進行演示實驗及分組實驗，給學生發揮想象的空間，讓學生在實驗中互相交流討論，以此增強其學習及思維能力。

6運用生活教學提高學生的抽象思維能力

新課程背景下，教師要運用生活教學使物理課堂更生活化，讓學生在實際生活中看到物理知識的體現，并利用物理知識解決生活中的問題，提高學生的抽象思維能力。比如，“摩擦力”這節內容，教師可以給學生展示生活中體現摩擦力的現象，教師握住杯子不掉下來，就是摩擦力的作用;用橡皮擦去錯別字的時候，就是橡皮與紙之間存在摩擦;墩地時墩布和地面之間發生摩擦。摩擦力的存在才讓我們的某些行為可以正常進行，學生更好地理解了摩擦力的概念和作用。

7科學合理布置練習題

為各個階段的學生選擇不同難度的題目，給學生布置作業時，要根據這些題目要求的抽象思維能力程度來從易到難，從場景感強、容易用抽象思維能力解的題到場景感弱、要運用大量抽象思維來解答的題目。實踐中，我們也常常發現就多數學生而言，從自然現象和實驗歸納出概念和規律，學生掌握較好，而運用概念和規律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現，掌握起來也復雜些，因此，就需要有意識的多加指導和訓練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求選取例題和習題，并加以適合的配量，強化能力強的同學的思維，鞏固能力差的同學的基礎，通過提高解題能力促進抽象思維能力的提升。

結語

在高中物理教學中，要順利開展教學，并使得自己的教學水平能夠得到不斷的提高、使學生的學科素養及成績能夠有效提升，必須要對學生的抽象思維能力進行培養與加強。在實際的教學過程當中，教師應該有針對性的采取多種措施，努力促進學生抽象思維能力的發展。

參考文獻：

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[2] 唐芹。試論高中物理教學如何提高學生的抽象思維能力[J].讀與寫（教育教學刊），2016（7）：174

作者簡介：

章志偉（1980/11/29）學科：高中物理，學歷：大學本科，職務：教師

（作者單位：安徽省蚌埠第三中學）