小學英語跨越式課堂教學有效情景創(chuàng)設的策略

從苗苗

摘要：跨越式發(fā)展更注重“言語交際”，對于小學英語跨越式課堂教學來說，創(chuàng)設有效情景是非常有必要的。現(xiàn)今跨越式課堂中仍有著不少不足之處，教師可以通過一些直接明了的事物來幫助學生更好的理解，也可以運用多媒體制作一些動畫視頻等，這樣既能讓跨越式課堂有效實施，也能提高學生學習的積極性。基于此，本文將淺析小學英語跨越式課堂教學有效情景創(chuàng)設的措施，以此來供相關人士參考與交流。

關鍵詞：小學英語;英語教學;情景創(chuàng)設

引言

曾有專家認為，小學英語中的跨越式課堂教學應該是指，教師首先要了解學生心理、生理以及對知識的積累程度，打破原來的通過課本知識來講解的枯燥教學方法，創(chuàng)設一種直觀形象的新鮮教學方式。小學英語跨越式課堂更注重“言語交際”，尤其體現(xiàn)在拓展聽讀環(huán)節(jié)和綜合說話環(huán)節(jié)。而每位學生每天所接觸最多的就是同學和教師，所以作為教師在課堂上應該為學生搭建更好的交流平臺，而采用情景創(chuàng)設就是最好的方法之一。怎樣創(chuàng)造高效的課堂，一直是教師們所探索的問題。小學英語跨越式課堂中所創(chuàng)設的情景當然也要符合小學生的心理需求，投其所好才能取得更好的效果。

一、現(xiàn)今小學英語跨越式課堂中情景創(chuàng)設現(xiàn)狀

很多學校教師在情景創(chuàng)設的過程中都太過于追求外表的華麗而忽視了課堂的實用性。如：在課堂中很多教師會借助多媒體創(chuàng)設一個營養(yǎng)過多的情景，以至于學生無法完全吸收。主要表現(xiàn)在：

（一）教師在創(chuàng)設情景時沒有結合學生自身條件從而教學目標無法真正完成

很多教師在創(chuàng)設情景時過于追求創(chuàng)新，完全從舊的教學模式中脫離出來，努力把課堂與生活聯(lián)系在一起，為課堂創(chuàng)設一個真實的情景。但由于學生長久的受傳統(tǒng)教育的影響，學生腦海中已經(jīng)形成固定的思維。所以情景創(chuàng)設不能脫離傳統(tǒng)教學，兩者應相互結合，才能發(fā)揮更好的作用。

（二）所創(chuàng)設的教學情景中沒有真正從生活出發(fā)

主要體現(xiàn)在兩個方面，第一個是教師所創(chuàng)設情景時完全脫離了學生們的現(xiàn)實生活，如：有教師在《Days of aweek 》這一課中，制造一個外星人的情景來與學生對話，想通過這樣的方法讓學生理解這一課程的知識。雖然外星人這一情景很有創(chuàng)意，也能引起學生興趣，但它完全脫離了生活，這樣有可能會使學生無法分清現(xiàn)實和虛擬世界，容易誤導學生。第二種是教師借助多媒體模擬現(xiàn)實中真實的情景雖然相對于第一種更貼近于生活，但這種方法它實際上還是沒有真正與生活相結合。因為它并沒有真正運用到生活中去。

（三）教師所創(chuàng)設的教學情景不能真正體現(xiàn)其作用

有的教師過于注重課堂氣氛，想方設法吸引孩子注意力，如：有的英語課上，為了幫助學生們更好的理解，會用一些實物講解的方式來完成教學。在上到有關食物的課程時，教師會準備許多食物，然后采用提問的方式來活躍課堂氣氛，這樣的教學方式固然很新穎，但小學生一般都對食物很感興趣，從上課到課程結束學生的注意力都是集中在食物上，很難讓他們集中精力于課堂知識，而且相對于較聰明的孩子他們所能得到食物的機會要多很多，如果有學生沒有得到食物肯定會吵嚷，這樣就會導致課堂秩序雜亂[1] 。

（四）太過繁瑣的教學情景反而會使教學質(zhì)量降低

有的教師在教學過程中要選擇合適情景的同時又要完成教學目標，無形當中就增加了許多工作量，每位教師都希望自己的課程能有自己的獨特之處，因而教師們會花費很多時間和精力去完成情景創(chuàng)設。當然，在課堂上，教師們也會精心講解自己準備已久的成果，因此就會占用太多教學時間，從而會使教學質(zhì)量下降。

二、創(chuàng)設的情景在小學英語跨越式課堂教學中的有效策略

（一）利用實物創(chuàng)設情景

在情景創(chuàng)設的過程中盡量用實物，據(jù)心理學證明，學生對實物比較敏感，通過實物創(chuàng)設的情景能幫助學生更好的記憶。如：在課堂中如果是關于食物或者是玩具類的課程，可以通過真實的東西讓學生接觸，比如，面包這個詞，教師們可以拿一塊面包帶到教學過程中去，順便也可以拓展一些關于面包的知識，增加學生詞匯量，既能提高學生的興趣，也能加深學生們的記憶力[2] 。

（二）利用多媒體創(chuàng)設情景

靈活運用多媒體來創(chuàng)設情景，開拓學生視野，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。要想創(chuàng)設有效的情景，學生的興趣點是至關重要的，教師應該深入了解學生的興趣點，“對癥下藥”，把復雜深奧的知識點用簡單直觀的方式呈現(xiàn)出來。現(xiàn)當代學生都與電子產(chǎn)品接觸，所以他們的興趣點就更偏向于電視方面等，因此多媒體是教師們在創(chuàng)設有效的情景過程中的一大優(yōu)勢，教師們可以通過多媒體把復雜的知識點通過動畫的形式表現(xiàn)出來，這樣不但易于學生理解，而且也能加深印象。在課余時間也可以通過多媒體播放一些英文兒歌，久而久之也能積累一些新詞匯。

（三）用兒歌創(chuàng)設情景

在情景創(chuàng)造的過程中教師們可以插入一些歡快的兒歌對情景進行渲染。有的學生可能對教師所創(chuàng)設的情景可能并不感興趣，會覺得無聊，但如果教師們在情景中加入歡樂的音樂也許會吸引學生的注意力，緩解疲憊，這時再講解知識點的時候也能讓學生更感興趣，也能提高學生們的學習效率，學習氛圍也會變好許多[3] 。

（四）用學生的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設情景

學習就是為了能運用到生活當中去，教師在創(chuàng)設情景時應用學生真實的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設，這樣在學習的過程中也能提高生活經(jīng)驗。例如，在講關于友誼這一類課程時，教師們可以把學生們分成小組，進行對話，游戲，提問等，在此期間也能增進同學之間的友誼。

（五）讓學生自己通過表演或者其他節(jié)目的形式來展示情景

有時教師自己創(chuàng)造的情景不一定能有很大的效果，與其如此，不如讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力自己去展示通過教師簡單講解，讓學生通過小組形式來展示情景，提高學生直接的團結協(xié)作能力和實踐能力，也能增進學生之間的友誼[4] 。

（六）用一些學生感興趣的話題鋪墊情景

在上課時，教師們不要一來就切入主題，可以運用一些學生感興趣的話題，慢慢深入到情景中去，因為剛開始許多學生的注意力是不集中的，教師們需要做好這個銜接，找學生感興趣的話題，讓他們的注意力集中在你的話語中，然后就可切入正題，講解課堂知識了。

三、結束語

英語課堂中的有效情景創(chuàng)設對提高課堂教學效果起著重要的作用。在教學中，教師們的焦點應該是學生，多關注學生的日常，多了解學生的想法，然后去創(chuàng)設更有效的情景，提高教學質(zhì)量，同時也讓學生身心健康都能很好的得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 羅會榮.探索小學英語課堂互動教學模式[J].課程教育研究，2019（34）：235.

[2] 羅瓊笑.小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（32）：120.

[3] 武焱.略論小學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學[J].中國校外教育，2019（23）：81-82.

[4] 趙曉嬌.淺析小學英語教學的有效性[J].學周刊，2019（27）：46.

（作者單位：河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)張莊小學）